《我的伯父鲁迅先生》课堂记录
一、出示课题，理解课题
师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺）
生：（跟着书空。）
师：好，读一读。
生：（齐读课题。）
师：大家对鲁迅很熟悉。课文预习了没有？
生：（齐答）预习了。
师：一读这个课题，你一定知道，作者周晔是鲁迅先生的什么人？（边板书：周晔）
生：周晔是鲁迅先生的侄女。
师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父。可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？
生：是鲁迅先生的兄弟。
师：说具体一点，是兄还是弟？
生：应该是弟弟。
师：不错。周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建仁，是周晔的父亲；还有一个叫周作仁，周作仁是老三。
二、初读课文
师：课文预习了是不是，请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。
（生自由读课文，师巡视后，在黑板上板书）
师：好，读完了请举手。
（部分学生举手）还没读完的继续读，已经读完的还可以再读读（老师巡视指导）
师：（回到讲台上）同学们读得很认真，你们不[o词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了（指着黑板）这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。
三、逐段阅读，理解内容
（一）第一段：受到爱戴
（指名读第一读段）
师：大家注意看书。
生：（读至“他的遗体躺在”）
师：停下来，读得很正确，很流畅。你看第一句话，周晔那时候很小，要读出小孩的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。
生：（再读一遍）.
师：好，比刚才好多了。现在，谁想再读这句话？
（一女生读）
师：好的，这样好，请你继续往下读。
生：（继续往下读至“屋子”）
师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读）
师：“追悼”懂了吗？就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。好，一起再读一次。
生：（齐读“伯父去世……屋子”）
师：很好，你再往下读。
生：（读至“……掉下来”）
师：好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是什么心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。大家想，周晔是什么心情？都思考，然后练习读，各人读各人的。
生：（自由读“那时候，我有点惊异……”师巡视指导）
师：好，谁来读读这句话？
生：（一人读）
师：好，体会得不错！这一句很难读，大家再练习。
生：（自由练读）
师：好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎样？
生：（读）
师：真正要把这几句话读好，还要读下面的内容，读了下面的内容，回过头来再请你读这段话一定会更好，感情更充分提r>大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？
生：还有对死者的敬仰之情。
师：“追悼”也有。
生：对死者的家属表示安慰。
师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。懂了吗？
生：懂了。
师：懂了。我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。
生：（自由读“那时候……”）
师：（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的.，通过读书体会出来的。所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。（指着“爱抚”）至于什么叫“爱抚”，读了下面的故事，你就懂了。谁要读第二个故事？
2、第二段：谈“《水浒传》”
生：（一女生读至“……乱说一气”。）
师：请停下来，你先坐下，读得好不好？（好）
读得真不错。（在“囫囵吞枣”下面画上曲线）她刚才读这段话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。看书。
（师读“老实说……一遍”，学生接读“只注意……乱说一气”）
师：我《水浒传》读懂了吗？
生：没有。
师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫——
生：（齐答）囫囵吞枣。
师：谁知道“囫囵吞枣”的本义是什么？
生：（指名讲“囫囵吞枣”的故事。）
师：这个故事很有意思，吃枣对牙齿不利，但是对肚子有好处，于是，他就不嚼把枣整个吞下去，“囫囵”是整个的意思。谢谢你给我们讲这个故事，本义懂了吗？
生：懂了?詩>师：再回过头来把句子读一遍。
生：（齐读“老实说……”）
师：请你往下读（还是刚才那位）（提醒学生掉了个字）这样好，请坐！这个故事有意思吗？