师：在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试?
(生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家?)
师：不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。
(生有十几人举手)
师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。
(生三人分别写了题目，台下有议论声。)
师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了的同学是哪几位?
生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把“源”写成“园”。
师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢?老师打出幻灯片1，幻灯片1为课文题目)
(生沉默，表示不解。)
师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案?
(生纷纷仔细阅读一、二段。2分钟后，有一位学生举手。)
师：好。请杨志深同学来回答。
生：“林尽水源”的“源”与题目有关。
师：能否具体点?
生(想了想)：应该与水有关吧，指水的源头。
师：很好，请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的.句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后要注意，不要再写错了。接下来请大家把一、二段朗读一次。(生读完后，老师放出幻灯片2，叫一生读幻灯片上的作者简介。)
生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。
师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。(生窃笑)请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点?
一生对古文颇喜爱，答：“渊”与“潜”都与水有关。“明”与“亮”有关，都指明亮。
师：很好。看来蔡飞飞真的是有心人，平时她看书就喜欢思考，知识面也广，我们应该学习她认真思考的精神。古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。下面请大家一边看课文，一边听朗读。注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。(师放录音，学生看课文。)
(听完录音后。)
师：接下来，请大家自由地有感情地朗读。
(生认真地朗读。师巡视，了解朗读情况。)
(生读完)
师：刚才大家读得挺认真的，还有没有字不懂读啊?
有生举手：“豁、俨、邑”不懂读。
师：谁能帮他解答?
生：第一个读“huò”。第二个读“yǎn”，第三个读“yì”
师：对了。请坐下。昨晚老师已叫大家预习了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了没有?
生齐说：做了。
师：很好。那老师检查一下预习情况，老师随便挑原文几句话，请几位同学来翻译。(抽了几个成绩大概在30名左右的学生)好，卢国豪，你来，请把“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”译出来。
生：其中来来往往耕田种地的男男女女，穿着都像外人。
师：“外人”能否译得具体点?
生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。
师：有没有同学有异议?
另一生答：应是指与渔人生活那个朝代不同的人。(生纷纷赞许)
师：不是有句古话“尽信书不如无书”我们课本的注解是错误的，在这里李小娜同学有认真思考，大家可要学习小娜的认真学习的态度。接下来请看第三段第5行“余人各复延至其家，皆出酒食”谁来译?
生几个人举手，由其中一位作答：其余人各自又请渔人到他们家作客，都拿出酒和食物。
师：好，译得很流利，请坐下。看来大家对文章的翻译应该了解得很透了，学习态度都很认真，效果较好。那接下来看看老师幻灯片上的问题。(打出幻灯片3)桃花源最吸引人的地方在哪里?请从原文找出来。
(由学生阅读全文3分钟，3分钟后由学生作答。)
一生说：在文章第一段：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”
师说：这句话是写桃花源的什么美?
生答：景色优美。
师：很好，请坐下。大家先自由朗读第一段，应把景色优美读出来，在读中感受桃花源的迷人色彩。
(自由读完后)
师：刚才老师看大家读得很专心，能从读中感受到景色美的同学举手。(稍等片刻，有1生举手)好，许智宇你来给大家试范。
(该生有感情朗读第一段。)
师：刚才许智宇读得最好的地方在哪?
生：“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道，还有“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”读出了诗人陶醉其中，赞叹讶异不已的味道。
师：卢咏芬对许智宇的朗读评点怎么样?
(生齐声说很好。)
师：那我们大家齐来一次。(生大声有感情地朗读)
师：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美还体现在哪些地方?(生举手人数有十多个)
一生答：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻，……黄发垂髫，并怡然自乐。”
师：这里写什么美?
生：景美。
师：这里的景跟前面写的景有何不同?(生思考后答不出)
师提示：好，你先请坐，此处写到了人没有?
一生恍悟答：前面写自然的景色美，这里写人在这里生活创造了景物美。
师：哦，发现了区别。既然有人在此劳作，此处除写景美外，“黄发垂髫，并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑，怡然自得，那是什么美?
生答：生活美。
师：很好，大家齐来读应把第二段写桃花源的生活美读出来，读出作者的向往之情。(由生齐读第二段)
师：桃花源除景美和生活美外，美还体现在哪?
生齐答：桃花源人热情好客。
师：桃花源人热情好客体现在哪一段，能否找出来?
(生多个人举手。)
师：好，黄贵发，你来。
生：体现在第三段的“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食”。
师：“要”读音是——
生齐答：yāo
师：对了，作邀请讲，所以不读第四声，王贵发你要注意这个注音，请坐下，既然桃花源人都好客，那此处应是指什么美?
生答：人美。
师：有没有更好的词概括?
台下有一生小声答：人美。
师：人美好，还是人情美好?
生答：人情美好点吧。
师：(老师打出幻灯片4)桃花源的美我们概括出了景美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我们中国大山名川，风景美，人情美，生活美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢?生思考后依然无人作答。
师提示：刚才我们在介绍陶渊明生活的背景时，大家有没有记住陶渊明是生活在什么样的社会背景下?
生：社会动荡不安，有战争。
师：那文章第三段有没有提到桃源人是为什么举家搬迁到这里来呢?
生齐答：“自云先世避秦时乱”。
师：那也就是为了躲避战乱而来此处了，桃花源最吸引人的地方就是——
生：没有战争
师：用战争好还是战乱好?
一生答：战乱好，因为“战乱”指人们因社会动荡而无法安居乐业。
师：很好，请坐下，中国古代战争连连，人们确实无法过太平日子，所以安居乐业，没有战乱的社会才是人们最想得到的，在战乱的年代，桃花源的宁静，便是历代人们所向往的。接下来，请大家把第三段朗读一下，朗读时应该读出文中人物的语气，比如“乃大惊”、“皆叹惋”、此中人语云：不足为外人道也”。
(由学生自由朗读，读完后老师打出幻灯片5)
师：请大家看幻灯片5，“……寻向所志，遂迷，不复得路”和“……，欣然规往。末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么?四人一小组讨论。老师会请几位同学把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。
(学生积极讨论，非常感兴趣，3分钟后)
师：大家刚才讨论得蛮热烈的，不知结果如何?有哪组的同学先带头发言?(多名学生举手，师请其中一名学生答)
生：我们认为桃花源的人不愿意外人打扰，破坏他们的生活，比如渔人言而无信，带人来寻找，不怀好意，所以找不到。
另一生好像有异议，师：刚才这组同学有自己的见解很好，我们再看余海彬有何见解?
生：我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他们的生活，刘子骥是高尚的人，陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢?
师(赞许)：余海彬看来对课文研究仔比较深，提的问题也挺有意思，那你认为陶渊明这样写有何用意?
生：我想桃花源可能没有这个地方，我在网上查过武陵有个桃花源，但经考查并不是陶渊明笔下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶渊明捏造出来的，因为陶渊明生活的年代社会动荡不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。(生齐鼓掌表示赞同。)
师：余海彬同学的这种学习态度实在令人感动，看来陶渊明笔下的桃花源还真让余海彬也去—访芳踪了，余海彬也没找到真正的桃花源，但却找出了作者的写作目的。(《打出幻灯片6》总结)这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。接下来我们再把最
后两段朗读一下，朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。
(生自由朗读，读完后请一为学生范读。)
师：杨智深你来试读一下。
(生杨智深读。)
师：遗憾的感情从哪体现?
生答：“遂迷，不复得路”和“后遂无问津者”。
师：那刚才杨智深把握了朗读的情感没有?
生有的答：还可以。
师：老师觉得杨智深已经把握了，接下来大家跟着音乐再把全文有感情朗读一次好吗?
生：好。(生跟着音乐自由朗读，读完后下课铃响。)
师：好，今天我们的课就上到这里，下课。
点评:这节课堂教学实录概括说有以下特点:抓点、带面、释词、究义。教者开场就抓住“源”与“园”的区别，以此为起点，带出“世外桃源”有何特点这个“面”。然后一线串珠，拧起了“景色美”、“人情美”、“环境美”(无战乱)，这样一气贯通，自然分析至结尾。释词究义完美结合，思维始终保持一种勃发的状态，是文言文教学比较好的设计。