《出塞》王昌龄教案实录

莉落

《出塞》王昌龄教案实录

  一、解题,引入边塞诗。

  师:孩子们,今天我们学习古诗《出塞》,请大家读课题。

  生:“出塞”

  师:请孩子们根据读音选择“塞”的意思,应该取第几个?

  PPT:塞读音字义的辨析。

  塞 sāi

  堵,填满空隙:堵~漏洞。~尺。~规。

  堵住器物口的东西:活~。~子。

  塞 sài

  边界上险要地方:要~。关~。~外。边~。~翁失马。

  塞 sè

  堵,填满空隙,用于若干书面语词:闭~。阻~。搪~。~责。顿开茅~。

  生:“塞”的意思是第二个,指边界上险要的地方。

  师:对,大家读一读词语:要塞、边塞、塞外、塞翁失马。出塞的意思就是指到边防去守卫边疆。在中国的历史上,自古以来,边塞战争连连不断,于是就有了大量的以边塞为描写内容的古诗,这样的诗成为边塞诗,也形成了边塞诗的流派,擅长写边塞诗的诗人也被成为边塞诗人。唐代是边塞诗发展的黄金时期。请一个孩子来读一读什么是边塞诗。

  PPT:边塞诗:是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。唐代是边塞诗发展的黄金时代。

  联想:边塞诗可能会写到哪些内容?

  生:读:边塞诗:是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。唐代是边塞诗发展的黄金时代。

  师:大家联想一下,边塞诗可能写到那些内容?

  生:我想会写到战争。

  生:会写到战士打仗。

  生:边塞诗会写一些边塞风光,还有一些战士的生活。

  师:听得出来,你在课前认真查阅了相关资料。还有补充吗?

  生:边塞诗还写到战士对家乡的怀念。

  师:听了孩子们刚才的发言,我能明显感到大家发言的信息来自课前的资料,这很好,课前收集相关资料,并对资料的信息进行提炼,这就是一个非常好的学习过程。概括一下,边塞诗通常会写到以下内容。,那个孩子来读一读。

  PPT:边塞风光 战士生活 报国抱负 将士怀乡

  生:读

  二、交流边塞诗的一些代表作,横向拓展边塞诗,扩展课堂的容量。

  师:大家还收集了很多边塞诗,接下来我们就分享一下。请大家选择一首你最感兴趣的或者最喜欢的边塞诗读给大家听。

  PPT:分享边塞诗。

  生:葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催,醉卧 沙场君莫笑,来征战几人回。

  生:青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关,黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。

  生:塞下曲 林暗草惊风,将军夜引弓。平明寻白羽,没在石棱中。

  生:凉州词 黄河远上白云间,一片孤城万仞山,羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。

  生:······

  师:看来大家课外学习很有效,我们一起来分享几首堪称边塞诗代表作的作品。整体感知一下,这些诗句写了哪些内容?

  PPT:军行(唐)王昌龄

  青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。

  黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还。

  师:提示,比如这首诗中,描写边塞风光的是?

  生:青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。

  师:对了,那三四句呢?写什么?

  生:三四句在写报国抱负。

  师:尤其是其中的那句在写报国的抱负?大家齐读。

  生:不破楼兰终不还。

  师:我们用这样的方法整体感知一下的几首诗,请根据提示朗读。

  PPT凉州词 (唐)王翰

  葡萄美酒夜光杯, 欲饮琵琶马上催。

  醉卧沙场君莫笑, 古来征战几人回。

  师:描写展示生活的是——

  生:葡萄美酒夜光杯, 欲饮琵琶马上催。

  师:朗读三四句,这一句又写什么?

  生:写将士怀乡。

  师:请朗读。

  PPT:《塞下曲》 李白

  五月天山雪,无花只有寒。 笛中闻折柳,春色未曾看。

  晓战随金鼓,宵眠抱玉鞍。 愿将腰下剑,直为斩楼兰。

  师:描写边塞风光的是——

  生:朗读“五月天山雪,无花只有寒。”

  师:战士生活的——

  生:朗读“笛中闻折柳,春色未曾看。晓战随金鼓,宵眠抱玉鞍。”

  师:最后一句写什么?

  生:报国抱负

  PPT《走马川》(唐)岑 参君不P见,走马川行雪海边,平沙茫茫黄入天。轮台九月风夜吼,一川碎石大如斗,随风满地石乱走。匈奴草黄马正肥,金山西见烟尘飞,汉家大将西出师。将军金甲夜不脱,半夜军行戈相拨,风头如刀面如割。

  生:朗读《走马川》

  三、用“以诗解诗”体会批注的方法赏析《出塞》,深入理解古诗的含义,体会古诗的中心和作者的感情。

  师:在边塞诗中,其中有一首诗被誉为“唐诗七绝压卷之作”,“七绝”就是七个字的古诗,知道什么是“压卷之作”吗?比如出一本诗集,这首诗放在?

  生:就是放在最后的`。

  师:好,下来在查阅一下相关的资料,理解“压卷之作”的意思。这首诗的诗人也被成为“七绝圣手”,就是我们接下来要赏析的——《出塞》。请孩子们朗读,也请一个孩子读译文。

  PPT:

  出 塞》(唐)王昌龄

  秦时明月汉时关,万里长征人未还。

  但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

  译文:明月还是秦汉时的明月,关还是秦汉时的关,万里远征的将士,到现在还没有归来。只要镇守龙城的李广将军还在,必然不让胡马越过阴山。

  还: 但: 度:

  生:朗读,读译文。

  师:其中一些重点字的意思来理解一下。

  生:“还”的意思是归来,“但”的意思是只要,“度”的意思是越过。

  师:我们根据刚才对边塞诗的了解,整体感知一下这首诗的每一句写了审吗内容,大家思考一下。

  生:秦时明月汉时关写了边塞的风光

  生:万里长征人未还写了将士生活。

  生:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。写了战士的报国抱负。

  师:大家都说得很好。我们来深入学习第一句“秦时明月汉时关”。

  PPT:秦时明月汉时关,

  生:朗读

  师:这句诗里出现了两个表示朝代的词语“秦”“汉”,而我们的诗人是在唐代,我把三个朝代的时间列出来,孩子们大概计算一下时间,有多久。

  PPT: 秦朝 ———— 汉朝 ———— 唐朝

  公元前221年 公元前202年 公元618年

  生:八百多年。

  师:我们也能说接近千年,你能从这个时间感受到什么吗?思考一下

  生:我觉得时间很长。

  师:对,诗人在开篇的第一句就把时光追溯到近千年的,带我们进行了穿越,明月依旧是秦汉时的明月,边关依旧是秦汉时的边关,时光穿越千年,不变的是什么?

  生:明月没变,边关没有变。

  师:还有呢?往深处想想,在那遥远的边塞,还有不变的是什么?

  生:还有不变的是战争。

  师:对,还有连年的战争没变,征战的将士去了一拨又一拨,可是,历经千年啊,战争依旧没有改变。我们接下一句“万里长征人未还”。继续深入体会。

  PPT:万里长征人未还?

  师:请孩子们读这一句,读出感情。

  生:朗读

  师:有的孩子留心到了标点,读出了语气,再读。

  生:朗读

  师:这次读得比较好了,老师把这句话改了一下标点,万里长征人未还?人未还?为何人未还呢?那些人干什么去了?孩子们能结合你收集的相关诗句来解答这个疑问吗?请孩子再次回到资料,试着找找这样的诗句,做勾画。

  师:同桌交流一下。

  生:同桌交流。

  师:我们全班交流一下。

  生:“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。”战士们正准备打仗。

  师:所以——

  生:万里长征人未还。

  师:是呀,葡萄美酒夜光杯,就还没有喝够,可是,战鼓已经敲响,马儿已在催促,所以

  醉卧——

  生:醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。

  师:接着交流。

  生:黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还。

  师:抱负没有实现,终不还,所以万里长征人未还。

  生:琵琶起舞换新声,总是关山旧别情

  生:誓扫匈奴不顾身,五千貂锦丧胡尘。

  师:大家都说得很好,这样的诗句有很多,就那我们昨天才学的《十五从军征》来说吧,十五从军征——

  生:八十始得归。

  师:八十始得归。老兵还算幸运,虽然八十岁了,但还是归来了,而更多的将士,是人未还。

  PPT: 十五从军征,八十始得归。——汉 《乐府诗集》

  葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。——王翰《从军行》

  可怜无定河边骨,犹是深闺梦里人。——陈陶《陇西行》

  人不寐,将军白发征夫泪。——范仲淹《渔家傲》

  ······

  师:有的将士将奔赴战场,而有的战士已埋骨河边,请读——

  生:可怜无定河边骨, 犹是深闺梦里人。

  师:那些埋骨河边的人,成了家乡妻子、或者是母亲梦里思念的人。也许想范仲淹写的那样——

  生:人不寐,将军白发征夫泪。

  师:即使已成白发将军,也只有思乡的清泪啊!孩子们,读到这里,你体会到什么?请大家将自己的体会用关键词的方式批注在书上。

  生:做批注

  师:我们来交流一下,请几个孩子上台板书你的批注。

  生:四个孩子板书:残酷、悲愤、痛苦、想念

  师:我们请四个同学解释一下自己的批注。

  生:我感觉到了战争的残酷。

  生:我觉得战士们非常痛苦。

  生:我感受到悲愤

  师:哦。是诗人还是战士?

  生:是诗人有悲愤的感觉。

  生:我还体会到战士们虽然没有回到家乡,但是他们一定很想念家人。

  师:大家都说得很好,而且是从不同的角度写下的批注,感悟很深。并且还体会到了诗人悲愤的心情。

  刚才我们用了很多相关的诗句来理解:“万里长征人未还”,这种方法叫“以诗解诗”,是古诗赏析中一种非常独特的方法,一首诗就是一个点,让我们把平时积累的古诗在这里融会贯通,非常有趣。好,我们接着品读三四句。

  PPT:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山

  生:朗读

  师:这句诗中出现了一个人——李广将军,关于李广,孩子们收集了相关的资料,来交流一下。

  生:李广是一个很厉害的将军,被称为飞将军,但是他始终没有得到朝廷给他封的官。

  生:李广老年时,在家乡郁闷地生活,最终死在家乡。

  师:一代将才,命运悲惨啊!李广作为一个将领,他的才能如何呢?有诗为证

  PPT: 塞 下 曲 唐 卢纶

  林暗草惊风,将军夜引弓。

  平明寻白羽,没在石棱中。

  师:请孩子们朗读。

  生:朗读

  师:这也是一首边塞诗,诗中的将军就是李广,从诗中可见李广——

  生:他的箭术很了不起。很有力量。

  师:从那句诗中读出的?

  生:没在石棱中。

  师:对,箭法之精准,之有力量。王昌龄把李广引入诗中,可见作者对李广是充满——

  生:敬佩之情。

  师:是呀,充满敬佩之情,“但使龙城飞将在”在这敬佩的背后,你还读出诗人的言外之意了吗?他想表达什么?李广可是汉代的将军啊。

  生:我想诗人是指唐朝没有像李广那样厉害的将军。

  师:嗯,有点道理,因为没有李广那样的将军,所以才使边塞战事不断,百姓——

  生:生活很痛苦。

  师:大家认同这种理解吗?

  生:点头表示认同。

  师:这是一种合理的解读,换一个角度再想,也许有李广那样的将军,常言道:“千里马常有,而——”

  生:而伯乐不常有。

  师:对,你理解到什么言外之意了?

  生:也许有李广将军那样的人,可是朝廷没有用他。

  师:有道理,也许是像李广那样的人才没有被重用,所以边关战事没有平息。所以作者发出了这样的感慨:“但使——

  生:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山

  师:诗人在这两句诗中表达了什么样的愿望呢?

  生:希望战争平息。

  生:诗人渴望和平。

  师:说得很好。秦汉到唐,历经千年,战争不断,百姓生活困苦,要是没有战争多好啊,百姓安居乐业,不在有“万里长征人未还”的人间悲剧。请孩子们带着理解再次朗读这首古诗。

  生:朗读。

  三、学习“互文”的修辞手法和“引用典故”的写作方法。

  师:这首诗被称为“七绝压卷之作”不仅仅有着我们刚才体会到的丰厚的内涵,还有着两个典型的写作方法,其中一个是互文,我们来看一看

  PPT:写作手法:

  秦时明月汉时关

  译文:明月是秦汉时的明月,关是秦汉时的关。

  互文:诗句中的两个部分互相呼应,实际在说一件事。

  师:请一个孩子读读“互文”的概念。

  生:读

  师:诗句中的两个部分互相呼应,实际在说一件事。所以这句诗正确的翻译,孩子们仔细看,要把秦汉放在一起,秦和汉形成了互文。如果按照我们平常翻译古诗的方法,对应翻译,秦朝的明月汉朝的边关,这样理解就错了。而要理解为明月是秦汉时的明月,关是秦汉时的关。这种方法在其他古诗里也有运用,比如这首诗。

  PPT:泊秦淮 唐 杜牧

  烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。

  商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。

  师:这首诗也非常经典,请朗读。

  生:朗读

  师:运用刚才了解的“互文”的修辞手法,请你选择烟笼寒水月笼沙的正确译文。

  PPT:烟雾和月光笼罩着寒水,也笼罩着沙;( )

  烟雾笼罩着寒水,月光笼罩着沙。( )

  生:正确的译文是烟雾和月光笼罩着寒水,也笼罩着沙。

  师:对,这句诗中烟和月采用了互文的修辞手法。还有一个手法是什么呢?请孩子们再看这句诗。

  PPT:但使龙城飞将在,不教胡马渡阴山。

  师:这句诗中引用了一个著名的人物——李广,这样的手法叫“引用典故”。孩子们了解一下。

  四、结束语,引导延伸学习。

  师:好,关于这首诗,我们今天就赏析到这里,其实这首诗还有头站学习的空间,比如,可以读一读关于战争的历史故事,也可以读读《史记·李将军列传》,进行广阔的延伸学习。“学无止境”在我们今天的学习中得以充分的体现,还记得我告诉大家今天的研究课上《出塞》时,当时有同学说“那么简单啊”是的,四句诗只有28个字,但是通过今天的学习,你还觉得它简单吗?

  生:笑,摇头。

  师:之所以唐诗宋词被称为国粹,因为它博大精深,一首诗的内涵是极其丰厚的,看你怎么去读。好。下课。