《小石潭记》基础知识练习
《小石潭记》情深意浓，意境浑成，淡中自有几分炽烈的情愫。以下是《小石潭记》基础知识练习，一起来看一下吧。
1、注意加粗字的发音，反复诵读这些句子：
⑴隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。
⑵伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。
⑶为坻，为屿，为嵁，为岩。
⑷青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
⑸佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
⑹斗折蛇行，明灭可见。
⑺其岸势犬牙差互，不可知其源。
⑻寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
2、辨析下列句子中加粗字的不同意思：
潭中鱼可百许头()以其境过清()
不可知其源()卷石底以出()
全石以为底()
3、用现代汉语翻译下列句子，注意加粗词的含义：
⑴心乐之
⑵凄神寒骨
⑶斗折蛇行
⑷犬牙差互
4、散读课文，体验幽美意境：
经过合作学习与交流，横亘在学生面前的语言障碍已被基本消除，我要求学生在诵读时努力想象自己与柳宗元一起来到小石潭，尽情欣赏眼前的美景，用心体验作者游览时所流露的情感及其变化。
5、理清游踪，明确作者的观察对象：
在完成对作品的整体感知后，开始进入游记阅读的具体分析。我将预习中所提示的阅读方法“寻游者踪迹，赏石潭奇景，读作者心语”书写在黑板上，要求学生默读课文，就前两项内容先独立思考，然后以合作小组为单位，讨论交流，最后由教师抽学生答题。
6、把握景物特点，领略景中意趣：
通过诵读和分析交流，学生已经把握了柳宗元的观察视角并初步能以作者的眼光来欣赏景物了，因此，我让学生按作者观察角度的变化为序，逐段朗读、品味，并分别概括小石潭的景色特点。在交流中，特别要引导学生体会小石潭整体的构图美和潭水的清澈、景观的幽深和寂静以及静中有动、动静交互的特点。
7、读景中情语，与作者的心灵对话：
以作品中作者流露的情感印记为线索，联系作者的身世遭际，让学生体会作者在整个游览过程中的情绪变化应当说是水到渠成的事。重点可以让学生根据自己此前的探究所得，就作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”这一感受的产生原因，作一番交流。作为思维训练，更高一点的要求是：让学生讨论并理解小石潭幽美独特的风光、寂寥无人的环境和往来翕忽的游鱼，与作者的身世遭际、性格和心绪之间的某种联系，以更准确地把握作者的心灵世界以及作品的艺术特色。当然，这可以点到为止。
8、与作者对话，激发人物研究兴趣：
《小石潭记》给予读者的不仅仅是自然景物的审美享受，它还展现了唐代文学家柳宗元的才华和人格魅力。通过课堂教学，学生的心已经与柳宗元靠近，因此，我设计了这样一道问题让学生思考、交流：“如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、寻求心灵慰藉而忧伤之情终不得排遣之际，你会对他说些什么呢?” 每一位学生都可以联系作者的身世遭际、文学才华和政治上的作为等史实，按自己的人生观、价值观对他进行或儒或道或释等五花八门的劝慰，教师可以此为契机，引导学生课外进一步去探究这一人物。
9、教学总结，强化单元学习重点：
⑴梳理并归纳游记的特点和阅读游记的一般方法。
⑵肯定和表扬在完成自读与探究型作业中表现出色的学生，并重申这两种学习方式的重要性。
拓展阅读：《小石潭记》教学反思
这天的语文课，要教学《小石潭记》一文，上课铃响了，我匆匆地捧着教案走进教室，心中有一丝不安，因为，由于连续几周监考工作的忙碌，我对这一篇课文没有好好地钻研，只是大致地看了一下教学用书上的内容。虽然有一丝不安，但我还是在自我安慰自己：今天是第一课时，只要教学生字新词，了解一下文言文的大意，应该没什么大的问题。更何况上过这么多课了，课堂上出现什么问题也是应该能应付的。带着这样侥幸的`心理，我跨进了教室门。
可是偏偏事与愿违，课堂上就出现了这样的一幕──
师：谁来读读课文?
(我想检查一下孩子们预习课文的情况。“唰”，教室里一下子举起了很多小手，我随意叫了几个同学分小节朗读课文。)
生：青树翠蔓(màn)。
生：不对不对，这个字应该读(wàn)。
生：不对，我认为……
生：我认为……
教室里一时争论得不可开交，真该死!我这才想起我只顾及到文言文的字面意思，但根本在课前没好好地去读过一遍课文。学生的争论使我也一脸茫然，犹豫不决，是呀!到底这个字该如何读呢?我暗暗责怪自己：课前为什么不去读课文呢?为什么没去确定一下这个“蔓”字的读音呢?课前还在侥幸，现在问题出现了，我该怎么办?短暂的思考后，我对学生坦陈：“同学们，很对不起，老师也一时确定不了这个字的读音，下课后，我们一起来查字典，好不好?”“好!”学生们大声地回答着。好在孩子们是通情达理的，我长长地舒了一口气。
孩子们继续读着下面的自然段，我的愧疚心理随着孩子们的朗读愈来愈深，孩子们读的“蔓”字(有的读成了 màn，有的读成了 wàn，而我都不敢肯定真正的读音。)都像针尖一样刺痛着我的心。一堂课终于在我焦急的等待中结束了。
这是一堂失败的语文课!极其失败!
一下课，我赶紧查阅字典。终于我了解到，“蔓”读成 màn 只可当动词用，是延伸的意思;“蔓”读成 wàn 才当名词使用，指植物细长而不能直立的茎。这个问题搞清楚之后我又拿起书默默地读了两遍。我想，我应该把课前没读的遍数补回来。
这堂失败的语文课带给我深深的思索：
思索之一：教师必须不断地学习。课程改革后，新的理念，新的课程，新的教材，给所有的老师以机遇和挑战，没有哪一个老师可以凭借着以往的知识储备来进行教学。“学则进，不学则退”，要适应课程改革，要能在课改的浪潮中搏击前进，学习是不可缺少的，惟有不断的学习，树立终身学习的观念，才能立于不败之地。今天的课上，我深切地感受到“教师应该与新课程共成长，应该与学生共成长”这句话的深刻含义。如今的教材上，多的是我们以往很少接触的字，多的是我们以往认为不是成语的成语，多的是教师以往都不够熟悉的内容，什么《红灯记》呀，爱滋病呀，姓氏歌呀，等等等等。时代在进步，我们真的应该与时俱进，不断学习，不断充实完善自己，向做真正的观念新、业务精的“学者型”教师这个目标努力、奋进。
思索之二：教师必须认真地钻研教材。教材是学生学习和掌握知识的基本工具，也是教师向学生系统传授知识，进行教学活动的主要依据。教师备课时，首先要钻研教材，吃透教材，也就是正确地理解、掌握具体的文本知识，这是教学的基本点。所谓“课本、课本、一课之本。”教师对教材钻研的程度直接关系到课堂的教学质量。要想教得好，全在于灵活运用;要想运用得好全在于吃透教材，只有熟悉吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快，因此，深入钻研教材，正确使用教材非常重要。课堂上，教师惟有心中有本，把教材烂熟于心，才能使课堂焕发出生命的活力。
思索之三：教师应当正确看待自己。今天的课上，唯一使我略感欣慰的是我很坦率地向学生承认了我的“不知”，而我的这一行动也得到了学生的谅解。俗话说：“人无完人”，“三人行，必有我师”，在全面实施课程改革的今天，教师和学生同样是需要学习、需要提高的“学习体”，在教学中，教师存在一些“不知、不懂、不会、不了解……”的情况是非常正常的，此时，教师如果一味地掩盖自己的“不知”，反而会让学生产生不信任的情感，相反，坦陈自己的“不知”能让学生感受到教师的诚实可信，也使学生在潜移默化中得到熏陶和感染，受到教育，所以，教师应该正确地看待自己，真正发挥以身作则、为人师表的榜样示范作用。
“备一堂课，第一项重要的任务就是读课文，只有把课文读通、读熟，使教材的内容烂熟于心了，你才能确定教学的重点难点，才能去考虑怎样设计教学环节，用怎样的方法去组织教学，否则一切都是空的。”著名特级教师于永正老师的谆谆教诲又一次响在我的耳边，我将牢牢记住!