【教学目的】
1.感受人生挫折中的勇气与坚韧。
2.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
3.理清课文的思路结构。
【教学重点】
疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
【教学难点】
理清课文的思路结构。
【设计理念】
1.走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;
2.启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。
【教学时间】
一课时。
【课前预习】
要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。
①给下列字词注音。
A.篁竹( ) 清冽() 为坻( )
B.为屿( ) 为嵁() 佁然( )
C.俶尔( ) 翕忽() 差互( )
D.寂寥( ) 悄怆( ) 幽邃( )
②翻译全文。
【教学过程】
一、导入新课。
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁?今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。(板书课题。)
一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?
二、整体感知。
1.试读。
2.悟情。
探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?
──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。(明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。)
3.范读。
播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。
4.仿读。
探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐?
──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……
教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。
──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。
三、虚拟聚焦。(慢慢的描)
活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。
活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。
小组活动：内部讨论。(教师巡回。)
成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。
──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。
四、多角品读。(细细的理)
(一)自主完成(投影显示)下列问题。
1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2.小石潭的全貌是怎样的?
─一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
3.游鱼和潭水有什么特点?
──潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。
4.作者是怎样描写潭上景物的?
──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5.文中哪些句子写了“石”?请说明理由。
──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。(明写)“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”(暗写)文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。
6.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。
──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛(投影显示)
(二)教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导讨论。
1.浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。
2.描写的视角转换(“镜头”与“画面”)。
3.文中的“石”与文章的命题立意。提示：注意暗写。
4.文中的“水”。
5.文中“动”与“静”的配合。
6.文中“对比”与“烘托”的运用。
7.短句与浓郁的愁、清雅的景(“景”与“情”)。
8.文中“乐”与“凄”的关系。
9.文中“清”含义。
10.描绘的角度。
五、熟读成诵。
老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。
六、课堂小结。
小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。
柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。
艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。
七、课后训练。
《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?(李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……)那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
【课后反思】
教学中对教材有独到的发现，是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。
一、教学的目标
（一）知识教学点
掌握记叙的顺序。
（二）能力训练点
学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。
（三）德育渗透点
体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。
(四)美育渗透点
领略文中描写的自然风光的美。
二、学法引导
学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。
解决方法：教师讲解。
2.难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
解决方法：学生自读，从书上勾画出来。
3.疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同?
解决方法：教师启发，学生回答。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
六、师生互动活动设计
1.通过课文，把握文章大意。
2.精读课文，体会写景抒情方法。
3.联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。
4.口头学生作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小学生作文训练。
七、教学步骤
导语杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。
(一)整体感知
1.学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。
2.默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。
第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。
第二段，写潭中游鱼。
第三段，写潭水的源流。
第四段，写作者游览感受。
第五段，写作者游览感受。
3.朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么?
(1)近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。
(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。
(3)“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”
特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。
(4)“日光下彻，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”
写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。
(5)“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”
明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。
(6)“其岸势犬牙差互，不可知其源。”
笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。
(7)“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”
教材分析：
《小石潭记》是考纲范围内21篇课内文言文中重点篇目之一。我结合农村学生学习的特点和近几年来中考试题特点，针对课文内容制定教学目标，设计教学过程，提出“把课堂交给学生”的学习方法。
教学目标：
(一)、知识与技能：
1、背诵原文，能按要求默写句子。
2、积累闻、可、居、许文言字词。
3、学习侧面描写的写法，并能运用到作文中去。
(二)、过程与方法：
1、自主与合作。
2、讲解与练习。
(三)、情感态度与价值观：
1、培养学生热爱祖国美好河山的思想
2、提高学生鉴赏古文语言美的能力。
教学重点：
1、背诵原文，能按要求默写句子。
2、积累闻、可、居、许文言字词。
3、学习侧面描写的写法，并能运用到作文中去。
教学难点：学习侧面描写的写法，并能运用到作文中去。
课时安排：一课时
教学过程：
一、课前预习：
1、复习并背诵原文。
2、尽可能地找出：闻、可、居、许出现的句子，并解释。
3、结合笔记理解课文内容。
(反思：“课前预习”可独立设置，而不应该作为“教学过程”的一项内容。)
二、导入新课：
同学们，今天开始我们转入复习课内文言文。现在，老师问你们：“根据上学期的几次模拟考，你认为课内文言文应该围绕那几个方面来复习?。
1、课文默写(直接默写/理解性默写)。
2、翻译(注意词类的活用)。
3、文言字词(一词多义)。
4、对课文内容的理解。
5、结合课文内容分析课文的写作方法。
课堂目标：
1、背诵原文，能按要求默写句子。
2、积累文言字词：闻、可、居、许(一词多义)。
3、结合课文内容分析课文侧面描写的写作方法，并能运用到作文中去。
(展示课堂目标，师生共同明确教学任务，好!)
三：讲解新课。
1、课文默写。(以小测的形式检查学生的情况)
①、青树翠蔓， ， 。(蒙络摇缀，参(cēn)差(cī)披拂)
②、从正面描写水清澈的句子是： 。(水尤清洌)从侧面描写水清澈的句子是： ， 。 ， (潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上)
③、描写小石潭周围坏境的句子是： ， 。(四面竹树环合，寂寥(liáo)无人)
④、文中描写游鱼动态的句子是：___，____。(俶(chù)尔远逝，往来翕(xī)忽)
(从操作上看，并不是“课文默写”，而是“课文重要语句默写”。达成“知识与技能”目标1)
2、积累文言字词。(：闻、可、居、许)
闻：
①、闻水声/但闻屏障中抚尺一下/遥闻深巷中犬吠/鸡犬相闻 听到(听见)。
②、闻寡人之耳者 使┅┅听到
③、燕、赵、韩、魏闻之/余闻之也久 听说
④、不能称前时之闻 名声
⑤、不求闻达于诸侯 闻名
可：
①、潭中鱼可百许头 表示估计数目
②、明灭可见/不可知其源/不可久居 可以(能够)
居:
①、不可久居 停留
②、居五日 过了
③、居庙堂之高则忧其民 处在
④、面山而居/而城居者未知之也 居住
许：
①、潭中鱼可百许头 表示数目不确定
②、遂许先帝以驱驰/以身相许 答应
③、杂然相许 赞同
练一练：
①、指出加点词语意思相同的一项是：( )
A、不可久居/面山而居 B、不可久居/潭中鱼可百许头
C、杂然相许/以身相许 D、以其境过清/以中有足乐者
②、指出加点词语意思不相同的一项是：( )
A、闻水声/鸡犬相闻 B、乃记之而去/去国怀乡
C、伐竹取道/十年春，齐师伐我 D、参差披拂/参差不齐
点评：采用课文内外众多的例句，综合复习和巩固目标词语的意义。
达成“知识与技能”目标2
3、分析课文侧面描写的写作方法，并运用。
思考问题：第二段中描写了小石潭的水的什么特点?作者是如何突出这个特点的?(问题引入)
①、皆若空游无所依。②、日光下澈，影布石上。
(通过描写鱼、日光、鱼的影子，从侧面烘托小石潭水的清澈的特点)
归纳：
①、侧面描写: 作者通过对周围人、事物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。
②、侧面描写的作用：以此(周围人、事物或环境)显(突出/烘托)彼(描写的对象)。
(答题格式：通过描写┅┅，从侧面烘托┅┅的┅┅)
类似于这种写法的课内文言文还有：
《口技》：①、一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(道具的简单。)②、于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。(宾客的表情和动作。)
(通过描写道具的简单和宾客的表情和动作，从侧面烘托了口技人技艺的高超的特点)
《与朱元思书》：游鱼细石，直视无碍。(通过描写游鱼、细石，从侧面烘托水的`清澈的特点)
《孙权劝学》：及鲁肃过浔阳，与蒙议论，大惊曰：“卿者才略，非复吴下阿蒙!”(通过写鲁肃的惊叹，从侧面表现吕蒙因学而才略有惊人长进)
小结：“花红虽好，需得绿叶陪衬”。这句话生动地诠释了好的侧面描写在文章中的作用，侧面描写不仅丰富了描写的手段，还有效地补充了正面描写的不足，给读者留下无限的想象空间。如果，同学们能在作文中较好地运用，一定能为你的作文增色不少，加分不少。
如：(美文欣赏)(拓展学习)
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
这天晚上的她真是惊人的美。……当她出现的时候，一个个脑袋此起彼伏，连舞台上的演员也对着她望，她低低一露面就使观众这样骚动。 (《茶花女》)
(重视知识的联系，运用许多事例加深对“侧面描写的作用”和答题准确规范的理解和掌握。)
四、作业：
1、整理一词多义的笔记。
2、任选一题，写一段话。
练习1：运用侧面描写的方法，写一段一个同学拿到翁中录取通知书后的心理活动的话。
练习2：运用侧面描写的方法，写一段一个同学模拟考考砸了的心理活动的话。(运用课外作业，进一步巩固知识，提高能力。)
五、课堂总结：
这一节课讲的内容比较多，希望同学们课后能认真整理笔记并熟记，把自己认为不太明白的知识点好好复习，及时保质保量地完成老师布置的作业。
教学目的
1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
教学重点
背诵及体会文章写景抒情的方法。
教学难点
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
课时安排
二课时
教学过程
第一课时
一、导入：
由现实生活中的“韩流”想到“唐宋八大家”中的“韩流（柳）”导入。
二、简介作者，作品背景，解题。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、反复诵读课文，整体把握文意。
1．读通课文，找出难读难写的常用字。
悄怆(chuang)、篁（huang）竹、清洌(liè)、为坻(chí)、为屿(yǔ)、翕(xī)忽
为嵁(kan)、差(cī)互、寂寥(liao)、幽邃(suì)
2．熟练而准确的反复诵读课文（读准字音、准确断句），如：范读、齐读、速读等。
3．结合下列问题，整体把握文意。
①这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？（要能概括出每节的大体内容）
提示：以游览的先后次序（游踪：发现－近观－远望－感受）来描写的。先写潭上的大概景象，再写近处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。
②小石潭的全貌是什么？潭中游鱼和潭水有什么特点？
提示：全石以为底，近岸，卷石底以出……为岩。潭中鱼可百许头……似与游者相乐。
③潭上有什么景物？
提示：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
④根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的？游览到最后的心情又是怎样的？为什么？
提示：作者对游鱼的那种“似与游者相乐”的描写时心情是快乐的，而“寂寥无人，凄神寒骨”的描写中流露出凄凉忧伤的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁闷、悲愤
四、作业：
1．整理笔记（背诵名句、
写准字音字形、重点句的断句、掌握重要的作家常识）。
2．抄写字词、拼音各3遍；抄写课文2遍。
3．预习并完成下一课时的学习内容。
第二课时
一、快速解译课文
要求：学生轮流进行；每人负责一句，先讲字词解释，再翻译整个句子。
提示一：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。//潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。//潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。//坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。//同游者吴武陵、龚古，余弟宗玄；隶而从者，崔氏二小生，曰怒己，曰奉壹。
提示二：1）从小丘西行：向西2）斗折蛇行：像北斗星那样、像长蛇爬行那样3）明灭可见：或现或隐4）犬牙：像狗的牙齿那样差互：交错不齐5）日光下彻：向下6）影布石上：照映7）隶而从者：随从、跟从8）以其境过清：因为、凄清
译文：从小土丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像身上带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，（我的）心情高兴起来。砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），下面看见一个小潭，潭水特别清凉。整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。青葱的树，翠绿的茎蔓，遮盖交结，摇动下垂，参差不齐，随风飘动。
潭中的鱼大约有一百来条，好像都在空中游动，周围什么也没有似的。阳光直照到水底，石上有鱼的影子，静止不动；又忽然向远处游走，往来很快，好像和游人一同欢乐。
向小石潭的西南方看去，小溪曲曲折折，忽明忽暗，忽隐忽现。溪岸的形状像犬牙那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。
坐在小石潭上，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，不觉心神凄凉，寒气透骨，令人感到悲哀。因为这里的环境太凄清，不可以久留，就题字离去。
同游的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着来的有姓崔的两个少年，一个叫恕己，一个叫奉壹。
二、把握作者情感，体会作者情景交融手法的综合运用。
1．作者在文中重点写了哪些景？表达了怎样的情？
（1）文中哪些句子写了“石”？突出了石有怎样的特点？
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。（奇而冰冷）“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
（2）文中哪些句子写了“水”？运用了怎样的写法？写出了水怎样的特点？
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
（3）文中的“动”景与“静”景的结合。
点拨：①游鱼的“怡然不动”为静及“俶尔远逝”又表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
2．作者是怎样把情和景结合起来的？
点拨：本文寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭遇，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对照。
教学目标
1．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的.写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
教学重难点
1．背诵及体会文章写景抒情的方法。
2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
教学准备
文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。设计思路
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。
教学过程
第一课时
一、导入新课
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
(彩屏显示课题。)
二、明确学习目标
1．(彩屏显示。)
疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
2．理清课文的思路结构。
3．体会作者的感情。
三、整体感知课文
1．声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。
2．检查预习，落实字词。
(彩屏显示。)
l(1)下列加点的字注音正确的一组是 ( )
A．篁竹(huang2)清冽(lie4)为坻(di3)
B．为屿(yu3)为堪(kan1)怡然(yi2)
C亻叔 尔(chu2)翕忽(灯)差互(cha1)
D．寂寥(1iao2) 悄怆(chuang4) 幽邃(sui2)
(2)下列句子翻译不正确的一项是 ( )
A．全石以为底：(潭)以整块石头做底。
B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。
c．怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。
D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
3．齐读课文。
四、引导讨论，完成目标
(彩屏显示以下问题。)
1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2．小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3．游鱼和潭水有什么特点?
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4．作者是怎样描写潭上景物的?
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文.写作思路。
(彩屏显示。)
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛五、布置作业
1．熟读并背诵全文。
2．翻译第二自然段。
一、目标与要求
1．通晓文章大意并背诵全文。
2．了解一些文言实词与虚词的用法。
3．理解作者借游记寄托的思想感情。
教与导设计
①学法指导
这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。 ①重点与难点
1．全文的结构层次。
第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。
第二部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。
第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。
第四部分（5）：补充交待同行的人。
2课文的语言特点。
这篇课文的语言有以下特点：简洁而又丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的情感。 因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。
3．如何准确理解作者的思想感情？
这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。因为被贬谪，作者的心请常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。 这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽造邃中可以看出。
但是，文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些乐意，这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。 O问题与方法
1．作者是怎样发现小石潭的？
从小山丘向西边走一百二十步，隔着一片竹林，听见水的声音，非常悦耳，好像佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样，心中高兴而好奇，想看看究意是怎样的一片水，于是砍倒竹子，辟开一条道，这样就发现了隔着竹林的小石潭。
教学目标：
知识目标：了解本文的作者及背景资料．
积累文言资料
学习寓情于景的写法．
能力目标：加强诵读能力的培养．
充分利用工具书翻译文言文的能力．
品味形象．生动．优美的语言．
情感目标：理解作者悲凉凄苦的心境．
学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操．
学习重点：掌握重点实词，理解课文内容．
教学难点：寓情于景的写法．
教法选择：朗读法，讨论法，点拨法．
课时：两课时
第一课时
课前预习
学生初读课文，搜集作者及本文写作背景资料．
一。 导入:由学生简介作者情况及写作背景．
教师导入：柳宗元贬官后，为排解内心的烦闷之情，常常不避幽远，伐竹取道，探访山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水，小丘，石渠，山洞纷至沓来，美不胜收，看于茂林修竹之中，谭清泉又呈现于眼前了．
二．朗读－－－整体把握
１．朗读：１） 教师范读
２） 学生自读
２．翻译：分段进行，学生根据课下注释自己翻译，不懂得划出．
提出不懂得问题 ，全班根据课下注释自己翻译，不懂得划出．
提出不懂得问题，全班同学和教师解答，指名翻译．
３．齐读－－－梳理文脉：说景物：作者描绘了那些景物，这是景物按什么顺序一次出现
发现小石潭－－－潭中景物（水－－石－－树－－鱼）－－－小潭源流（溪身．溪岸）－－ －潭中气氛 按游览顺序
说氛围：作者认为这些景物笼罩着什么气氛？
幽深冷寂
作业：积累文言词语
第二课时
三．选读－－－品味语言
１．学生选读自己喜欢的段落或句子
２．品味最美的一个画面，用得最妙的修辞，用得最妙的词语．
四．探究－－－理解主题
１．小石潭在当时称不上美景，也算不上胜地，只是一个不见经传的小潭，假如经柳宗元妙笔生花，现在已经成为名胜古迹．发挥你的想像力，假如你和朋友一起去游览，请描绘一下看到的风光．
２．游览了小石潭的风光，你觉得那的环境怎么样，你的心情如何？
３．同是小石潭，为什么柳宗元会有完全不同的感受？
柳宗元参改革，失贬被贬，这幽深冷寂的环境透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境．柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然风景的描绘中，这种写法叫寓情于景．
五．联读－－－赏析体验
清代学者王国维说过："一切景物皆情语"的确，景如果没有情绪加入，景是死景，情如不借景抒发，情又太直白，景物与心情相结合，就会出现一种境界．我国古代诗文有许多名言佳句都体现了这种境界，请任选一则赏析．
（多媒体）：感时花溅泪，恨别鸟惊心．
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家．
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯．
【学习目标】
1、能用普通话顺畅地朗读课文。
2、能利用页下注释或工具书疏通文意。
3、能理清课文的写作思路，背诵课文。
【课堂教学过程】
教学过程 教师活动 学生活动 一、读一读 1、导语：
由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。
2、明确学习目标，征求学生意见。
3、组织学生诵读课文。
4、评价学生朗读。
明确任务，回答。
学生发表意见，明确学习目标。
自读课文听读课文伴读课文。
自我评价朗读。 二、想一想 1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。
2、检测问题达成情况。
3、导入活动一环节，请学生读文作画。
4、组织交流、评价。
梳理课文内容，理清课文思路。
发言反馈。
读文作画。
交流、评价。 三、比一比 1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。
2、组织比赛、评价。
3、组织检测。
背诵、准备比赛。
参与比赛。
完成检测。 四、课后学习 探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。
教学目标
1.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2.能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
教学重难点
1.背诵及体会文章写景抒情的方法。
2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
教学过程
第一课时
一、导入新课
二、明确学习目标
1.(显示。)
疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
2.理清课文的思路结构。
3.体会作者的感情。
三、整体感知课文
1.声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。
2.检查预习，落实字词。
3.齐读课文。
四、引导讨论，完成目标
1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2.小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3.游鱼和潭水有什么特点?
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。
4.作者是怎样描写潭上景物的?
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛五、布置作业
1.熟读并背诵全文。
2.翻译第二自然段。
第二课时
一、导入
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
学习目标：
1.学习体会写景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标、
1.指名朗读课文第一自然段。
2.引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
(彩屏显示。)
发现小潭
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确)
移步换景的写法
3.全班齐读第一自然段。
4.点一个小组读第二自然段。
5.讨论下列问题：
(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子
侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝
动静结合特写镜头
6.全班齐读第二自然段。
7.指名朗读第三自然段。
8.讨论以下问题：
(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见
岸势犬牙差互——参差不齐
9.自由朗读第三自然段。
10.教师范读第四自然段。
11.讨论以下问题：
第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
12.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景
13.文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
三、总结全文
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
[教学目的]
1、朗诵课文，疏浚文意，落实字词。
2、领略小石潭美景，领会作者的思想感情。
3、学习本文的写们：办法。
[教学板块]
走进小石潭——走近柳宗元——写作锻炼
[教学过程]
第一课时
导浯：同窗们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇漂亮的写景散文，总是寄予着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一同米领略小石潭的景，领会柳宗元的情。(展现课题)
教学板块之一：走进小石潭
走进小石潭之一：我来读一读，想一想
1、同窗们，你们对柳宗元有哪些理解? (多媒体展现文字：a、有关作 者b、背景学问)
(引导学生理解作者的简况及被贬的遭遇，理解写作背景)
2、请听课文配乐朗读，留意对照课文听准字音。(多媒体展现文字：诵读课文)
3、齐声朗诵课文。
4、请对照课文注释疏浚文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。
5、你以为学习一篇文言文需求控制哪些根底学问？以课文为例来阐明。引导学生学会梳理学问不。(多媒体展现：我的笔记本——文言根底学问积聚)
(引导学生控制文言文的学习办法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文根底学问)
走进小石潭之二：我来画一画
1、课文为我们描画了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一同来观赏同窗们画中的小石潭。(多媒体展现文字：我心中的小石潭)
2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈本人的创作思绪，再请同窗们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺陷、一条倡议)
3、观赏了同窗画中的小石潭，让我们再次朗诵课文，再次领略小石潭的美景。
第二课时
走进小石潭之三：我来写一写
1、假如让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？
2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描绘性的言语写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展现文字，我来写一写：小石潭真_____!)
点评习作“小石潭真_______!”
4、方才，同窗经过画小石潭，写小石潭，充沛季小石潭的清、静、绿、美……，假设你如今就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体展现文字：我来说一说——感受小石潭……)
教学板块之二：走过柳宗元
5、在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，恋恋不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？为什么他会有这样的感受？
6、下面，请观赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你以为这段音乐能为课文朗读配乐吗？它能表现作者的思想感情吗？(多媒体展现文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)
7、在音乐声中，我们感遭到小石潭的幽静冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲凉。这时，假如你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体展现文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)
8、请同窗们再阅读课文，选出你最观赏一段，领会它情形分离的特性。大声朗诵，读出你的这，读出你的了解。
教学板块之三：写作锻炼
1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。假如让你写一篇游记，你以为能够从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体展现文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)
2、请同窗们将本人学到的写作办法运用到写作中去。(多媒体展现文字：我来练一练——你曾经游历过哪些中央？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用本人学到的写作办法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和本人的感受。)
教学深思:
在写景散文教学中，梗 好地引导学生观赏文中漂亮的景物描写？假如更好地引导学生品作者寄予在景物当中的情？这是许多教员不断在探究的问题。在很多教学案例中常常会设计这问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出表现作者感情的句子，并认真品味。”我以为这样引导学生去品散文中的景与情，还不可以使学生真正地入景入情，还只是停留在比拟笼统的层面上来了解课文。因而，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准打破口，率领学生进入小石潭的景，领会作者的感情。
一、以“画”为打破口，率领学生领略小石潭的美景。
每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因而在教学中，我有认识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出本人心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必需深化阅读谭文，以本人对课文的了解来构思画面。这样一来，既能进步学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要援用课文的原句，来评析每一幅画的优点与缺乏。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的了解，一个幽静娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在学生眼前，展示在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个笼统含糊的影像了。
二、以“音乐”为打破口，引导学生领会柳宗的情。
《小石潭记》不只生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还表达了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为打破口，让学生在音乐中考虑：这段乐曲能为课文朗读配乐吗？因而，学生在听音乐的过程中，就得分离课文的写作背景及作者的身世去考虑，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能表现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤单的身影，触摸感遭到了作者悲凉愤懑的心情。