教学过程：
(上课铃响，师生问好)
一、整体感知，引导学生进入诗歌的优美意境中
(一)导入课题
师：同学们，中国是诗的国度，《诗经》《楚辞》流传千古，唐诗宋词，名家辈出。从五四到现在，新诗也走过了将近一个世纪的历程。
可是有人却说，中国现当代诗坛只有一个半诗人。尽管这种评价太偏激了，却也可以看出着一个半诗人在中国诗坛的分量。他们是谁呢?一个是徐志摩，半个是何其芳。
(投影作者简介)
徐志摩是中国新诗史上一位杰出的诗人，新月诗派的代表人物。
我们今天就来赏析徐志摩的经典诗作《再别康桥》。
(二)配乐朗读，打开学生想象空间，进入诗歌的意境中
1、 首先老师来为大家朗诵这首诗。
(教师配乐朗诵)
师：这首诗美吗?
生：很美。
师：那让我们一起朗读一遍。
(学生朗读)
师：每一首好诗都能引起读者不同的共鸣，你读了这首诗有什么感受呢?(停顿)请同学们谈一谈。
生1：我读了这首诗，仿佛来到夕阳下的康桥，感觉很美。
生2：我感觉到诗人飘逸的脚步，好象怕惊扰什么。
生3：我觉得诗歌的语言很流畅、很整齐。
师：这几个同学从不同的角度谈感受，打开了我们的想象空间。少年情怀总是诗，同学们青春的感受就是最美丽的画卷。诗人笔下的康桥是不是象大家想象得如此美丽呢，下面就让我们走进康桥。
二、介绍康桥与诗人的关系，并出示教学目标
(投影出示康桥图片)
师：这里就是康桥，今天读作剑桥，闻名世界的英国剑桥大学就在这里。1920年，24岁的徐志摩来到康桥，度过了他一生中最美好的青春岁月。
在康桥，他有过与秀外慧中、一代才女林徽因的美丽爱情，因此而萌发了汩汩诗情;在康桥，他陶醉于如诗如画的美景中，正是康河的粼粼水波开启了诗人的性灵;在康桥，他接受了“爱、自由和美”的个性主义熏陶，正是“爱、自由和美”的康桥理想给了他人生的追求。
正如他自己所说的：“我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。”的确，康桥造就了灵性的徐志摩，康桥给了他无尽的美好的回忆，康桥是萦绕他一生的情结。康桥也在他笔下焕发了无穷的魅力。说的夸张点，如果不是有了《再别康桥》，在我们的心中，康桥不会这么美;如果不是有了康桥，便也没有我们的天才诗人徐志摩。他使康桥成为中国文学史上令人神往的地方。
徐志摩以一首纯美的《再别康桥》，拉开了我们想象的帷幕，更让我们领略到了诗歌语言的魅力。我们今天就通过赏析诗歌语言来品味蕴涵在诗中的作者的思想感情。
三、赏析语言
(一)整体感知二、三、四段的景物描写
师：请同学们在轻柔的音乐声中自由朗读全诗，找出诗人选取了哪些景物来描写康桥的美?
(学生伴随音乐朗读)
师：现在哪位同学来说一说?
生1：选取了西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇来描写。
生2：还有榆荫下的一潭、浮藻、星辉、夏虫。
师：细心的同学们找到了许多景物，作者把它们集中体现在二、三、四三段中。老师请一位同学有感情的朗读这三段。
(教师请一位同学朗读)
师：这位同学读得很用心，注意把握感情，非常好，请坐。
(二)具体赏析第二段
师：诗人漫步于秀丽的康河之畔，美丽的风景尽收眼底，而诗人把他最喜爱的风景写到了诗中。他爱这里的柳，在写柳的时候，有几个词真新鲜、真漂亮。是什么样的柳啊?
生(齐)：金柳。
师：对，是金闪闪，是令人眼前一亮的柳。看到这样的柳，诗人一定睁大了眼睛，欣喜的.看个够。光闪闪的“金”字还不足以表现诗人对柳的爱意，深情之中诗人竟发奇想，他说这不是柳，这是“夕阳中的新娘”。
同学们，你们印象中，新娘是什么样的形象呢?
生1：漂亮
生2：迷人
生3：美艳
师：同学们说的真好，面对如此艳丽的新娘，诗人怎能不流露出浓浓的爱意呢?这婀娜的柳树，这艳丽的新娘，倒影在水中也是美艳无比，作者用了哪个词来形容它呢?
生：艳影
师：“艳影”这个词包含了诗人怎样的感情?
生：显示了作者的一往情深。
师：那这一句该怎么读呢?
生：舒缓而深情地读出来。
师：好，请你来为大家读一读这一句。
(学生饱含感情地读)
师：读得非常好。这“艳影”自然在水中荡漾，可是诗人怎么说呢?
生(齐)：在我的心头荡漾。
师：诗人此时此刻沉醉了，美景在心中荡漾啊。我读的时候，感到一缕清风拂过我的发丝，感到缕缕花香沁人肺腑，请同学们找寻这样的感觉，带着这种沉醉读一读第二段。
(学生自由朗读第二段)
师：在这里，诗人充满柔情地描写他眼中的康桥景物。多美的景物啊，它们自身的形象美，诗人的爱使它们更美了。那么我们读这些诗句的时候，是不是应该读出诗人的喜爱之情和缠绵之意呢?(停顿)下面让我们面带微笑，饱含感情地齐读第二段。
(学生齐读)
师：同学们读得很美
(三)具体赏析三、四两段
师：诗人爱这里的柳，更爱这里的青荇和碧泉。下面请同学们自由朗读三、四两段，感受诗人的感情，并品味一番，想一想你最喜欢哪些词语呢?
(教师下去辅导，师生交流1—2分钟)
师：现在，请同学们谈一谈你最喜欢的词语。
生1：我喜欢“油油”一词，因为它写出了青荇的动感。
生2：我喜欢“招摇”一词，它把油油的水草拟人化了，好象和作者交流一般。
生3：“柔波”的“柔”用的好，波水柔和了，才会使水草摆动招摇。
生4：第四段中作者把“清泉”比作“天上的虹”，比喻用的好
生5：我觉得“彩虹似的梦”写得好，增加了清泉的美，梦在这里，怎能不爱它呢!
师：同学们说得太好了，既注意了炼字，又分析了修辞。老师和大家的感受一样，“招摇”一词用得好，作者这里是贬义褒用，这让我想到了朱自清《春》中有这样一段文字：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与清风流水应和着。”明媚的春光下，喜不自胜，是一种感情的极致，所以才“卖弄”。
而在康河波水的柔情款款之中，怎能不让青荇招摇呢?贬义褒用，很自然的，因为招摇得殷切，所以诗人心甘情愿地做柔波中的一条水草。
榆荫下的那一潭清泉叫拜伦潭，杰出的浪漫主义大诗人拜伦就在这里绽放理想。年轻的徐志摩也就在这里成为拜伦思想的追随者和崇拜者。他那对“爱、自由和美” 的追求不正象天上的虹霓一般美丽，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的梦。这清泉是诗人的青春，是诗人的梦想与追求，他如何能不如痴如醉地爱着它呢?
让我们齐读三、四段，读出如痴如醉的浓浓爱意。
(四)具体赏析五、六段
师：徐志摩就是这样一个浪漫的追梦人，今天要告别心爱的康桥了，他是怎样和自己的梦想告别的。请全体女同学齐读五、六段，大家一起品味这两段在感情上的不同之处。