这个暑假，很有幸拜读了“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》。“和善而坚定”这五个字是我读完《正面管教》这本书之后，在我脑海中印象最深的几个字。这本书带给我的感觉就是，作者用平时的语言讲解他的观点，通过具体的案例进行分析，并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具”。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。
阅读这本书的过程是我作为一个青年教师不断回顾和反思的过程。封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才短短两年的时间，作为老师几乎每天都要跟学生相处。当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处罚过严，肯定会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的方法，让我产生了深深的疑问，这样的方法到底是一种什么样的方法，对孩子来说是否真的有效呢？带着这个疑问，我随着作者踏上正面管教之旅。
在处理学生问题的时候，我们会犯很严重的错误就是急躁，尤其是在面对那些叛逆、顽劣的孩子时，往往会火冒三丈，并且仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可收拾。其实，当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光彩的事，而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误。然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。之前当班主任，无意间看到论语中的一句话：“子曰：君子不重，则不威；学则不固。主忠信，无友不如己者。过，则无惮改。”我让班里孩子将这句话写在黑板上，予以勉励，目的就是让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。
在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。 对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。
《正面管教教师指南A—Z》这本书，还有很多理论和例子，启发人在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中快乐健康的成长。
这本书真正的好书，以后在工作中，我会经常拿出来拜读，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬。
书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？
带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。
近段时间读了《正面管教》这本书，也看了邓老师写的读书心得，当时很是心动，很认同书中提出的正面管教和善而坚定的理念，认为与我的组织上课理念很是接近，但系统、完善、深刻的太多了。后来由于上班期间太忙，一直没能有时间仔细读这本书。后来，我迫不及待地买来这本书，仔细研读了一个多月，一边读，一边勾划，一边回顾和反思，记录自己的感悟。感觉自己以前的认识真是太肤浅了，此次阅读，对于正面管教有了一个更深刻、更全面的认识，现将我这段时间的学习体会整理下来。
《正面管教》这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。书中令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。
成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应该得到同等的尊严和尊重；他们也应该有机会在和善而坚定而不是责难、羞辱和痛苦的氛围中发展自己所需要的人生技能。我们常常剥夺孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状，我们大人制定了规则而不是由孩子们讨论制定却要求孩子们必须遵守，否则就要受到惩罚，而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。我们嘴里说着爱，却面目狰狞，怪不得孩子们疑惑，反叛。我们必须明白，给孩子们提供机会，培养他们的责任感和上进心，是我们不可推卸的责任。
书中几次提到这样两句话：“我们究竟哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先让他感觉更糟？”“孩子们在感觉更好时，才会做得更好。”我很受触动。面对孩子的不良行为，劝阻不起作用时，我一向认为“做错了就应该受到惩罚”，惩罚会促使孩子做得更好并成为更好的人。我像很多人一样被惩罚的当时效果所愚弄，同时疑惑着孩子们为什么“不长记性”。
正面管教不以任何责难、羞辱、或痛苦作为激励手段，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项人生技能。对比有效管教的4个标准，特别是对管教子女方面，我很惭愧，我所采用的教育管理方法，并不都能满足这些标准。很多时候我作为一名家长，帮孩子报兴趣班也没有考虑到孩子喜不喜欢就帮他报了，常常强迫他做一些他不喜欢做的事情。
尼尔森告诫我们，我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要，我们做了什么永远不如我们怎么做的更重要。如果我们能时刻问自己，“我这样做是在给予孩子力量，还是在挫伤他们？”我们在对待孩子时就会更有效。怎样对待孩子的不良行为？德雷克斯强调鼓励，并且认为这是大人在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。他说过多次：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水，没有鼓励，他们就无法生存。”尼尔森认为，通过鼓励来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法，这确实是不容易做到的事。鼓励不是赞扬，鼓励是给孩子机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在和身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。鼓励可以是简单到一个帮助孩子感觉好起来从而做得更好的拥抱。
我很遗憾到现在才看到这本书，才了解正面管教的教育理念。心底无私，天下宽。我的孩子们都在慢慢长大，如果早些了解，我们的亲子关系可能会更好，我们的相处可能会更快乐。
所幸，我发现书中所提到的一些原则和方法可以继续运用于我们的生活或工作中，比如积极的暂停、相互尊重等，遇见另一个自己，我相信我的工作和生活会因之更和谐。
教室里的管教是每一位教师需要学会的内容，更需要教师站在学生的角度考虑教室里出现的一切事情，并且用尊重的态度处理。
当我们与学生发生冲突时，似乎大脑就会启动“爬行动物脑”来解决冲突，就会与学生发生争夺权力和报复的恶性循环中，那么这个时候我们需要通知“理性大脑”的光临，这就需要我们“积极的暂停”，这种积极的暂停会让我们学会尊重，回归到解决问题的大路上。
那么，这种积极的暂停在《正面管教》中，寻找到了切实可行的方法——默不作声，这种无言的表达做起来真的太容易了。
一、看小说
看到“看小说”三个字，我们似乎觉得有点可笑，上课呢，怎么能做这样的事情？难道就任由学生吵闹，还能静静地看小说吗？那就首先看看这样做有没有道理，愿不愿意尝试咯。首先我们需要告诉学生，让学生知道老师的任务主要是教，学生的任务主要是学。如果学生在课堂上不能做好自己的工作，就无法让老师做好工作。所以当学生干扰的让老师无法教时，老师就不再作声，只会认真的看自己的小说，只有等学生都准备做好自己的工作时，老师就会高兴地上课。
当教室里乱作一团时，我们的第一反应就是想“大发雷霆”，甚至要努力找到一两个典型，当场惩罚他们，羞辱他们，或许觉得这样做，老师才会找到尊严。其实，我们可以试一试这个做法，当学生吵闹时，我们一句话也不说，就打开小说，静静的阅读。这时的学生也许会更加吵闹，问题更加棘手，那只是学生的“试探期”，往往捣乱得更厉害，然而，用不了多久，学生就会安静下来，并且让老师知道他们准备好好学习了。所以，以后只要学生看到这个默不作声的提示，就会立即安静下来。
二、离开教室
《正面管教》中，作者举例拉斯木森老师得到校长的允许，可以在学生们扰乱课堂时离开教室。他首先向学生们解释，当学生不好好上课的时候，他就会离开教室。当他们准备好上课时，就可以到教师休息室去找他。当天学生们在课堂上就吵翻了天，根本听不见他的声音，除非他加大嗓门，于是他默不作声端起咖啡离开了教室。尽管拉斯木森老师在休息室如坐针毡，不知道是否有效，但是最终还是有一位学生来到休息室，告诉拉斯木森老师，他们已经准备好上课了，请老师回去，以后的几天，孩子们在课堂上与拉斯木森的合作是如此的凌老师惊讶不已。
这让我想起了我们学校发生的一件事情：六年级一个班级科任老师都反映纪律有点差，所以A老师每次上课都有点发憷，总是说把嗓子都吵哑了，学生还是不听。但是A老师的确是个用心备课，对学生尽心尽力的好老师，所以每次上课回来，A老师都是气呼呼的，总是说：一片好心，学生不领情。有一天，我们正在办公室备课批改作业，突然A老师走进了办公室，我随口问道：“下课了？”“没有！”A老师的语气有点不对。A老师坐在自己的座位上，一声不动，发呆的样子。没有再多问，继续干着自己的工作。大约过去十几分钟左右，“报告！”听起来是两个女生。进来之后，直接走到了A老师的身边：“老师，给我们上课去吧，我们再也不大吵了，我们再也不捣乱了，我们一定好好学英语。”听到这里，我也似乎明白了事情的来龙去脉。
“A老师，回教室吧，看着两个孩子多可爱，相信他们会做的越来越好，给他们一次机会。”我给A老师一个台阶，A老师和两位女同学一起回了教室。后来，A老师告诉我，从那次生气离开教室，学生的课堂纪律好多了，甚至以后只要A老师一有离开教室的迹象，学生立马就会静下来，坐的很是端正。
有时候，这种默不作声的离开，也许要比声嘶力竭的批评更会起作用。
三、走进学生
谁都喜欢课堂纪律好的班级，但是学生就是一个活生生的人，又是一个好动的'年龄，怎么就会在课堂上45分钟一动不动呢？十几岁的年龄注意力就是十几分钟的时间，所以我们每一位一线教师都应该明白这一点。除了我们要认真备好课，备精课外，我们要些课堂的组织，课堂上与学生的互动等等。
也许由于嗓子的原因吧，我不喜欢在课堂上大声的批评学生，因为只要着急，一出声，嗓子就会哑，于是练就了课堂上默不作声的管理学生的方法，你别说，还真凑效。在精讲的时候，不习惯于一直站在讲台上，除非必须要板书时，就会边讲边在教室里走动，一旦发现有开小差的学生，或者打瞌睡的学生，就会走进轻轻的拍拍肩膀，然后给个要注意听的眼神，再给个微笑，学生就会心领神会的认真听起来。还有让学生小组合作讨论问题时，学生在讨论中难免会“跑偏”，于是我就会走进他们小组，轻轻拍拍小组长，示意他们赶快要言归正传了。现在的英语课堂，不管是老师在精讲，还是讨论中，一旦发现学生中有小问题，就会走进学生，这样的课堂管理习惯，学生已经很心领神会，所以只要我一有这样的动作，甚至一个眼神，就足以提醒学生回到正题中来。
我很享受这样的默契，我也很能理解学生课堂中的小动作，总会以尊重的态度，无声的告诉学生老师真的爱你们，老师真的想让你们在课堂上学到点什么。
四、情绪的撤出
积极的暂停，或者是冷静期的目的都是要当事人从当时的情形中撤出来，等到情绪上的冲突平息下来，而不是进入权力之争或报复循环，然后才能够理智地解决问题。
在学校，当我们听公开课时，总能观察到有些优秀老师在公开课上睿智的课堂管理。记得有一次听生物课，老师讲心脏那一部分，老师制作了精致的课件，并且拿了心脏结构的实物教具。学生那是一个兴奋，尤其是老师让学生想着自己的小心脏，然后说出心房心室的血液循环，学生这一下炸开了锅。那时，我就在想，老师该用什么方法让学生静下来呀，是敲桌子，还是大声的喊，结果却出乎意料，老师什么也没有做，只是站在讲台上，眼睛看着后面的黑板，一生不动。开始学生并没有注意到，可是没有几秒钟，学生就慢慢的停止了自己的行为，课堂惊了下来。我很崇拜这位老师，于是下课后就把自己的困惑将给生物老师听，老师说，以前自己要么敲桌子，要么气急败坏的大喊，最后不但没有起作用，还让学生感觉老师多么没有素质。于是老师就告诉学生，以后再在课堂上学生有“太活跃”情况，就看后面的黑板，如果学生没有感觉，老师就会一直默不作声下去，直到学生领会。现在学生已经完全明白了老师的暗示，只要老师一默不作声看后面的黑板，学生就会立马平静下来，教室里就会鸦雀无声。
情绪的撤出并不意味着爱心的撤离。它意味着从造成冲突的情形中撤出来。任何一种形式的撤出，都应该紧随鼓励、训练、将孩子的行为转向积极方面以及在冷静期之后的解决问题。
默不作声，无言的爱！需要我们老师的智慧，那就让我们一起静下心来，好好学习，天天向上，用阅读温暖我们，让我们在书中寻找我们成长的方向。《正面管教》给了我们太多有效的，可操作的正面管教的方法，亲爱的老师们，家长们，快快拿来看一看吧，你一定会喜欢上的！
简·尼尔森的《正面管教》是一本让数百万孩子、家长和老师受益终生的经典之作。这本书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
《正面管教》的第一、二章主要讲了什么是正面管教和解释了几个概念。我读完之后印象最深的有以下几点：
一、孩子完全是社会人吗？孩子完全是社会人吗？书中的这段描述我不能完全赞同。从生物学角度来说，我认为孩子既是自然人也是社会人，即她的成长应该既有她自己遗传基因的表达，还应该受外在社会环境的影响。孩子本身是一粒种子，我们能做的是为她提供合适的环境，让她长得更繁茂，而不是玫瑰花的种子，非得培养成牡丹！尊重孩子的内在发展，让孩子长成她自己的样子！
二、莫让孩子变成讨好者。本书的第二章讲的自尊，孩子通过自我评价和自省来获得自尊，而不是来自于他人的评价，我觉得这一点特别重要！通过近一段时间，仔细观察家里老人和孩子的互动，我发现了为什么那么多的成年人都有"讨好模式"，为什么很多人那么在意其他人的评价。"你再…我就不喜欢你了！""你再…我就不要你了！"这样的话多么熟悉！不经意的一句话，却在孩子的心中种下了恐惧和讨好的种子，自己的行为要靠别人的喜好来评价，孩子就这样慢慢的与真我越来越远了！
三、关于孩子犯错。关于孩子犯错，通常有两种情况：一种是担心孩子犯错，所以一切包办，剥夺了孩子学习的机会。孩子一犯错，使劲批评孩子，或者给孩子贴标签。有些事情大人认为很简单，但是对于孩子来说却是很难的，大人的批评会让孩子，畏手畏脚不敢做事。
书中提到：孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。"什么是鼓励？鼓励和赞扬有什么区别吗？书中还提到：安排特别时光、抱一抱孩子。爱是前提，爱的重要性，鼓励需要爱的支持。让我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓励，这样的感觉是多么美妙。面对一个失去自信、被大家责备、羞辱的、行为不当的孩子，是否可以试一试将孩子"抱一抱"，能否收到意想不到的结果呢？
《正面管教》在文中呈现了不同方式的养育案例，我在阅读时会不时反思自己的养育模式和成长模式，学习正面的教养方法。本书倡导一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。作为家长如何把握教育孩子的尺度。
作者从四个方面归纳了我们要达到正面管教的效果应该怎么做，举例说明作为父母我们应该如何去管教孩子。只有老师和家长共同配合，使用科学的教育手段和教育方法，让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及独立解决问题的能力，掌握使孩子受益终生的社会技能和生活技能。
书中提到："我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观点，认定若要孩子做得更好，就得先要他感觉更糟？"当孩子犯错误时，我会严厉地训斥。孩子表面听话了，而实际心里很不服气。惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性地解决问题，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达力弱。需要老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看，并没有真正解决问题，反而带来了新问题。
每个人都是天生的父母，却不是每个人都能做好父母！那我们就一边学一边养吧！