8、7加几评课稿(4篇)
1、注重知识的迁移
教师首先引导学生在具体的情境中----锻炼身体跑操，先让学生提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。8凑2，7凑3等，然后借助已有经验，9加几的方法，使学生在头脑中形成“凑 十”的表象，并通过交流理解和掌握“凑十法”。最后让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。
2、注重创设生活情境
一年级的学生注意力比较容易分散，设计的一些环节，吸引学生，提高他们的注意力，如在复习时 “小火车跑的快”，在新课开始创设了我们每天锻炼身体跑操的情境；在巩固练习时设计了“比比谁最快”的情境，这些情境的设计都在很大程度上吸引了学生的注意力，抓住了学生爱表现、求胜的心理，提高了课堂效率。
3、注重口头表达的训练
在教学时，教师让学生说8、7、6加几的算法，凑十的过程。回答的形式有个体、集体、同桌，从孩子的回答中，可以看出教师训练的好，真正锻炼了口语表达能力与倾听能力。
4、注重算法多样化的培养
在关键处如，教师让学生根据具体情境提出数学问题后，并没有直接结束，而是让学生想想还可以怎么编题，渗透了分类的思想，也为后面解决问题打下了基础。这样解决“一共有多少人”这个问题，就有了两种方法。在师生相互交流中，学生体验了算法多样化。
建议：
1、复习中的9加几可以交换一下加数的位置，让学生算。
2、8、7加几的算法可以借助9加几的方法放手让学生自己完成，或让学生用小棒摆一摆，教师加以引导。
3、两种思路解完题之后，加上一个小结，这样学生更能体会算法多样化。
听了施老师执教的《8、7、6加几》一课，收获颇多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导，学生主体作用。体现了本次教研活动的主体：训练学生准确表达数学语言的能力。具体评议如下：
1.温过之新，导入新课。教师借助9+几的旧知引入8、7、6加几。凑十法的重点非常突出。
2. 教学的重点难点非常突出，训练比较到位，特别注重学生口述算理的训练。通过：指名说，全班一起说算理等办法，让学生扎实，到位地掌握用“凑 十”法计算8、7、6加几。在课堂上，老师能及时地反馈学生的计算方法和作业情况，并适时加以分析，纠正。让学生能明白自己错误的原因，并加以巩固强化。
3. 在教学中，教师能放手，让学生根据生活经验和对旧知的迁移，学习新知。在教学中，教师也注重对新旧知识的对比，感知和归纳，为学生理清思路，以便让学生更快，更系统地掌握新知。同时，善于运用鼓励性的评价，对学生用不同的计算方法来解决同一问题的情况，大加肯定。意在培养和激发学生的发散思维。
4.讲练结合，精讲精练。教师在讲完8加几的例题后，及时让学生进行巩固练习，并要求学生把“分一分，凑一凑，算一算”的过程写出来。而在大部分学生已经能熟练准确地表述算理的基础上，施老师再让学生完成“做一做”中的题目时，就让学生选择自己喜欢的方法进行计算，直接写出得数。在交流时，把你的想法说给同桌同学听。充分体现了学生在课堂教学中的自主性，并且使学生的数学能力，数学意识，口头表达能力，倾听能力，合作交流意识等各方面的能力得到充分的发展和提高，让学生轻松愉快地掌握知识！
今天上午有幸听了施老师的讲课，讲了一节一年级数学上册关于“6、7、8加几”的课程，从听课中可以总结出一下几点：
1、教师对知识的复习充分，了解到9加几的加法计算利用凑十法来进行计算，复习巩固了算法的原理以及方法，让学生明白9如何凑十，如何分解两一个数，这完全为本节课计算6、7、8加几做了很好的铺垫，学生也能够很快的从中领会到计算原理。
2、还有一个非常突出的特点那就是，施老师对学生的语言表达训练到位，学生从课堂的说凑十法的过程非常熟练，在课堂上也做到了不断练习，充分让学生反复说，准确说，流利说。
3、对课本的教学用图充分挖掘，从例题中发现数学问题，让学生明白题意，知道给出的数学信息，引导学生的会利用信息发现问题，解决问题，知道从不同的方向进行解决问题，有前后人数相加，有不同衣服颜色的`人数相加，锻炼学生的思维能力。
4、注重计算的方法练习，例如在计算8 5=的时候强调可以看8分5，也可以看5分8，从两个方面进行解决问题，拓展学生的思考能力，让学生明白凑十法的灵活应用。
5、从一个儿歌帮助学生解决凑十法的口诀要点，抓住特点进行计算，提供学生快速计算的小诀窍，利用减法计算结果，很得出结果。可以说是整节课教师都把握住了重点内容，强调方法练习，讲解细节重点内容，让学生明白抓住关键内容进行计算。
对本节课意见和建议：
1、能否在写课本例题时，让学生说说算式可以怎么列，或许有8 5或5 8，7 6或6 7的不同列法，这样可以结合到最后一题，为下节课渗透。
2、摆小棒时可以让学生上台圈一圈或摆一摆，感受过程，计算结果也可以做到进行验算。
本周听了同级部毛老师的课，颇有感触。新课程提倡让学生在宽松、民主的氛围中自主学习，尊重学生，发扬个性；提倡把课堂还给学生，把主体还给学生。毛老师在实际操作中，做了大胆尝试。
例如，在教学“8、7加几”的一课时，教学例题“8＋7”时，因为学生已学过了9加几，有了凑十的经验，老师不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把8放在心里，往后数7个，得15”；“8＋2=10，10＋5=15我是听妈妈说过的”。“7+3=10，10+5=15”当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，毛老师就隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最后让学生运用“凑十法”反复练习，非常详尽，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“8、7加几”的计算题了。
学生存在着个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此而五彩缤纷、富有个性色彩。所以，新课程非常注重学生的个性张扬，算法多样化的提倡就是其明证。毛老师在课中一开始解放了学生的“嘴”，让学生根据各自的经验说出了多种算法，在培养学生个性发展之路上迈进了一大步。在教学“凑十法”上处理得当，没有把全体学生的思维限制在一个方法上，让学生在教学进程中体验“凑十法”的优越性，“肯定”了其他方法的“存活”，由此“凑十法”也深入人心。培养了学生的个性发展。