平平搭积木的评课稿五篇

秦风学

平平搭积木的评课稿5篇

  篇一:《平平搭积木》评课稿

  在这节常态课中,教师能从学生的生活经验入手——你们玩过积木吗?都用它搭过些什么?从而激发学生的学习热情,更快地进入文本。揭题时,老师抓住“搭”这一生字,引导学生分析字形,初步了解提手旁的字大都和手的动作有关,再适时进行扩词练习;引入“平平”这一主人公时,也能提醒学生注意读音上容易出错的地方;尽管面对的是一年级学生,老师也积极培养学生质疑问难的意识,体现“顺学而导”的教学理念,这些都是本节课的亮点。只是在教学其它生字时,老师没有在字的音、形上花时间,仅仅靠拼读、开火车读、齐读还远远不够,应该让孩子们养成自主识字的习惯,具有一定的识字方法,并迁移到其它生字的学习中,否则就有“蜻蜓点水”之嫌,“囫囵吞枣”之弊。在讲读课文时,徐老师思路清晰,但是读得不够,内容也不够紧凑。此外,可以留点时间进行写 字指导,如“平”字,尽量做到每节课都能动动笔,写写字。

  《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌,课文以小见大,从搭积木出发,揭示了平平“心中有他人”的美好品质。在教学《平平搭积木》的这堂课中,采用创设情境法,情感朗读感悟法,说话练习法,分角色朗读法等多种教学方法,为学生营造了一个民主,生动,活泼的学习环境,形成学生质疑问难,主动学习的局面,大大的激发了学生学习语文的积极兴趣和爱的情感教育。

  小学语文最主要的是学生朗读能力的培养,有感情的朗读课文,通过反复地朗读理解课文内容。郭老师在教学这堂课中,运用了多种形式地朗读,或亲切或急切的言语示范,营造了一个虚拟的真实情境,学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。 在情境图的帮助下,在分角色朗读中,让学生感悟出了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。教学中的角色体验,其实就是引领学生在充分的言语

  实践中“零距离”体验。这样让学生再读文本,便能读出声音,读出画面,读出喜欢来。通过朗读,让学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子,让学生感受到平平那种关心他人的美好品质。

  在教师引导学生学完课文之后,还组织学生就“还有一间房子,给没有房子的人住。哪些人需要房子住?”这一问题,组织学生进行自主想象,鼓励学生大胆表达,学生们纷纷说把房子让给世界上贫穷的人住,给没有房子的人住,甚至说给四川汶川地震灾区的老百姓住、、、、、、这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美,当孩子们回答完“给需要房子的人住”后,我问他们喜欢平平么?为什么?学生都对平平的美好品质表示了赞美。这样创设生活情境,把动脑和动口紧密相连,既培养了学生的语言表达能力,又唤醒了学生纯洁美好的童心,实现了语文学科工具性与人文性的和谐统一。

  篇二:平平搭积木评课稿

  《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌,课文以小见大,从搭积木出发,揭示了平平“心中有他人”的美好品质。郭老师在教学《平平搭积木》的这堂课中,采用创设情境法,情感朗读感悟法,说话练习法,分角色朗读法等多种教学方法,为学生营造了一个民主,生动,活泼的学习环境,形成学生质疑问难,主动学习的局面,大大的激发了学生学习语文的积极兴趣和爱的情感教育。 小学语文最主要的是学生朗读能力的培养,有感情的朗读课文,通过反复地朗读理解课文内容。郭老师在教学这堂课中,运用了多种形式地朗读,或亲切或急切的言语示范,营造了一个虚拟的真实情境,学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。 在情境图的帮助下,在分角色朗读中,让学生感悟出了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。教学中的角色体验,其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验。这样让学生再读文本,便能读出声音,读出画面,读出喜欢来。通过朗读,让学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子,让学生感受到平平那种关心他人的美好品质。

  在教师引导学生学完课文之后,还组织学生就“还有一间房子,给没有房子的人住。哪些人需要房子住?”这一问题,组织学生进行自主想象,鼓励学生大胆表达,学生们纷纷说把房子让给世界上贫穷的人住,给没有房子的人住,甚至说给四川汶川地震灾区的老百姓住、、、、、、这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美,当孩子们回答完“给需要房子的人住”后,我问他们喜欢平平么?为什么?学生都对平平的美好品质表示了赞美。这样创设生活情境,把动脑和动口紧密相连,既培养了学生的语言表达能力,又唤醒了学生纯洁美好的童心,实现了语文学科工具性与人文性的和谐统一。

  篇三:五年级语文《平平搭积木》评课稿

  今天听了我们黄老师的,整节课黄老师说有条不紊、尽然有序、扎扎实实地上了一节一年级的分析课文课,有很多地方都值得我学习。

  一、二人小组,恰到好处

  这节课黄老师充分关注每一个学生,努力做到让每一个学生都学会,课堂一开始复习导入,就让二人小组互查生字词语。接下来说句子,二人交流字的写法等环节都运用了小组活动,而且使小组活动落到实处,效果好。真正做到了每个同学都动起来,都参与到活动中来。

  二、星值评价,贯穿始终

  一年级小学生自制能力差,黄老师采用这种每一步都有星值来评价自己做得好不好,这样做非常符合一年级学生的年龄特点,这样不但紧紧住住学生的注意力,而且这样逐渐就让学生形成好习惯,上课紧跟着老师的思路走,认真听讲、教学效果好。

  三、目标明确,层层递进

  课堂一开始黄老师就明确提出了本课的教学目标是感情读文,充分理解兰兰的优秀品质和学写2个生字。之后的每个环节都围绕这个目标进行,可操作性强,有针对性。

  四、写字教学,落到实处

  写字教学,黄老师是这样进行的,先强调拼音注意什么,再强调笔顺,描红、仿写,换着写,互评,学习优点再写,最后组词、造句。层层深入,学会写字。

  五、重视朗读,理解课文

  黄老师重点抓住了平平和奶奶的对话进行朗读指导,奶奶要读的亲切,平平要读出天真和可爱。同时理解兰兰的关心他人的优秀品质。

  篇四:《平平搭积木》说课稿

  一、说学情:本班学生已具备了借助汉语拼音读字、读词、读句的能力;能够自读、自记生字;能够以读代答老师提出的问题;能够看着范字,准确地掌握各笔画在田字格位置,并能数准笔顺,正确书写。

  二、说教材:

  《平平搭积木》是小学语文上册第5单元中的.一篇课文。课文采用儿歌的体裁,讲述平平用积木搭了四间房子,他想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住,还要搭很多的房子给大家住。

  三、说教学目标和重、难点:

  1、认识11个生字。会写4个字。认识一个偏旁“双人旁”。

  2、正确、流利地朗读课文。

  3、了解课文内容,懂得从小就要关心别人。

  重点:

  识字、写字和朗读课文。

  难点:朗读课文,理解课文内容,懂得从小就要关心别人。

  四、说教法:

  借助插图导入;通过在文中识字、自主学习、交流识字方法;指导读文、分角色朗读来加深体验。

  五、说教学准备:

  生字、生词卡片、多媒体。

  六、说教学过程:

  (一)、激情引趣,揭题导入 1、小朋友喜欢搭积木吗?你们会搭什么?指名说。

  2、指导看图,有位小朋友正在干什么?板书:(搭积木),齐读“搭积木”。

  3、谁有好方法帮助大家记住这个“搭”?指名读。

  4、这位小朋友就叫平平,板书:“平平”。大家叫叫他,跟他打声招呼。

  5、这就是今天我们学习的课文,齐读课题:13、平平搭积木。

  (二)、初读课文,

  1 、借助拼音自读课文,要求用自己用熟悉的符号标出本课的生字

  词。读准字音,读通顺句子

  2、边读边想,平平一共搭了几间房子?都给谁住?

  (三)、再读课文

  1、平平一共搭了几间房子?

  出示:“间”谁会记这个字?读准音,组词。指名读这句话 。

  2、看图,奶奶在说些什么?这是 一句问话,谁来读?

  出示四个生字:这、些、都、住。读准音,记住形,组词。

  3、 这些房子 都给谁住?学生分别读出。

  4、奶奶又怎样问的?学生读答。出示生字:“呢”。读准音,记住形,组词。告诉学生:“呢”一般用在问句末。读句子。

  5、平平是怎样回答的?学生读答。出示“啊、没”两字。读准音,记住形,组词。他为什么给没有房子的人住?读好句子。

  6、平平还要搭很多很多的房子,给大家住。 选四名学生赛读,比赛后评议,全班练读。出示“很”字,读准音,记住形,组词。

  7、读全文,想一想,平平是一个怎样的孩子?

  (四)、写字指导

  1、 让学生先观察四个字“业、平、本、书”在田字格的位置,注意竖笔的位置及长、短的变化。

  2、 教师范写。(引导学生注意“业”的笔顺;先写中间两竖,再写两边的点、撇。注意“本”字的撇、挎张开的角度要大,以保持字体的平稳)注意“书”不能丢掉点

  3、 学生书空,描红、练写。

  4、展评

  篇五:《平平搭积木》说课稿

  一、说教材

  《平平搭积木》是小学语文上册第5单元中的一篇课文。课文采用儿歌的体裁,讲述平平用积木搭了四间房子,分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住,还要搭很多的房子给大家住。

  二、说教学目标:

  知识与技能:通过读课文,认识11个生字。会写4个字。认识一个偏旁“双人旁”。会写“业、平”字。努力提高学生认字,写字和朗读能力。

  过程与方法:通过不同形式的朗读,指导学生正确、流利地朗读课文。从而在阅读中感悟到平平想搭这些房子的原因。

  情感、态度、价值观:朗读课文,让学生自读自悟,懂得从小就要关心别人。

  教学重点:通过不同形式的朗读,指导学生正确、流利地朗读课文。

  难点:在朗读课文,在理解课文内容,懂得从小就要关心别人。

  一、激情引趣,揭题导入

  1 激情引趣。

  (出示积木)你们瞧,这是什么?你搭过积木吗?你都搭过什么?

  过渡:真棒!小朋友都是搭积木的能手。今天,老师要介绍一位新朋友平平跟大家认识,他可是搭积木的高手!2 揭题。(出示课题:平平搭积木)谁能看着拼音把课题读准确?(课题中有两个字,要求学生读准确)

  二、初读课文,

  1 、借助拼音自读课文,要求用自己熟悉的符号标出本课的生字词。

  2、前后两个小伙伴,互帮互学,读准生字的字音。

  3、请小老师带领同学读生字卡片

  4、教师指导读准轻声音节:呢、啊。指名读。学生读诗句:“平平,平平,还有一间呢?”“还有一间啊,给没有房子的人住。” 说一说:你要提醒大家注意什么?

  三、精读句段。

  过渡:小朋友真棒!一下子就记住了这些字宝宝的名字。如果老师把它们放到句中,你还叫得出它们的名字吗?咱们一起来试一试。

  1、平平,平平,这些房子给谁住?指名读,其他小朋友边听边想:这话是谁对谁说的?指导看图:看了图,你找到答案了吗?图上画了他们在于什么?奶奶的表情、动作是怎样的?<笑嘻嘻、笑哈哈、很高兴、合不拢嘴等)想一想,平时奶奶是怎样和你说话的?自由朗读。指名朗读。

  2、平平,平平,还有一间呢? 还有一间啊,给没有房子的人住。指名读。想一想,这两句话是谁说的? 教师进行不同语气的范读。(一种是陈述的语气,另一种是疑问的、喜悦的语气)学生选择评议。男女生分角色赛读。

  3、平平还要搭很多很多的房子,给大家住。 选四名学生赛读,比赛后评议,全班练读。

  4、这些生字宝宝可顽皮了,他们都跑到课文中去了,你能正确的朗读课文吗?朗读全文。(达到正确、流利的要求)

  四、写字指导

  1 让学生先观察两个字“业、平、本、书”在田字格的位置,注意竖笔的位置及长、短的变化。

  2 教师范写。(引导学生注意“业”的笔顺;先写中间两竖,再写两边的点、撇。注意“本”字的撇、挎张开的角度要大,以保持字体的平稳)注意“书”不能丢掉点3 学生书空,描红、练写。

  连环画似的课文,所以再向大家简单介绍一下《小熊住山洞》的设计:

  一、 故事引入学习

  师、同学们你们喜欢听故事吗?今天老师就给你们讲一个小熊的故事,加画面、配音乐,在一片茂密的森林里,住着小熊的一家??(贴小熊的头饰)讲故事。

  二、指导学习生字的方法:小熊一家住进山洞了吗?书上133页就告诉了我们这个故事,快读读课文,如果遇到不认识的字你怎么办呀?

  (生:读拼音)师:同学们这一课向我们提出了挑战,全文都没有拼音,怎么办呢?

  这样一问,学生们会想到很多的方法,例如,可以看书后的生字表中的拼音,可以问学习小组的同学,问老师都行。老师:你们的方法还真不少,你们看书上的插图也可以帮助我们来猜字呢。

  三、自主识字:师:用自己喜欢的符号画出不认识的字,用各种方法去认识它,行吗?

  四、猜字游戏:

  师:同学们,你们看生字朋友从课文中跳出来了你们猜猜他是谁?

  一人口里干(舍)

  风儿用力吹,云儿飘起来(动

  师:谁还能给大家猜个谜语?

  在我们的课标中提倡“自主探究、合作交流”是学生学习语文的重要方式,当学生想知道故事的结局而急于想读书时,通过“遇到不认识的字怎么办?”这一问题,一方面引导学生自己解决不认识的字,另一方面组织学生合作,引导学生利用集体的智慧,利用猜谜语的方式,记住本课的10个生字,这样在自主学习的基础上,合作学习、鼓励发现,自创谜语这样也是三个纬度整体落实在教学环节中了。

  五、再读课文,要求正确通顺

  六、整体把握课文,师:通过读课文,你知道了什么?

  七、师:同学们,小熊喜欢森林里的每个季节,你喜欢哪个季节呢?你在周围找一找和你喜欢同一季节的同学组成小组,在小组里读读自己喜欢的段落,过一会我们比一比,看谁读的好。

  八、指名赛读四个季节各段落,师:四季真是太美了,所以小熊舍不得砍树造房子。你们瞧,小伙伴给他送鲜花来了。你能教一教老师怎样才能把这两段读好吗?

  以上环节并不完整,但在设计上充分尊重了学生读书的权利,在四季的处理上,没有老师逐段的讲解与引领,而是放手让学生自主读、选择喜欢的段落读、指名赛读、评读等方式以读带讲,最后两段让孩子教老师读,这些不同的方式,最大限度地把读书的权利还给了孩子,使他们完成与文本之间的对话,产生了个性情感与生命的体验。

  最后提一些建议供大家参考:

  1、 低年级的阅读学习,要以朗读为主,朗读的方式可以多样化,自由读、指名读、角色读、伙伴对读、齐读、赛读、感悟读、师生读、开火车读等等。

  2、 低年级要提倡老师富有感情的范读,利于激发学生读好书的欲望

  3、 读书要有层次有目的

  4、 低年级阅读教学要注重积累语言,通过朗读背诵,积累好词佳句