乌塔评课稿4篇
谢老师执教的《乌塔》是一堂“自主式”展示课，充分体现了课堂教学以学生为主体，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正做了学习的主人。教师的任务是引导学生走上自学之舟，让学生自己学习，自己提出问题，自行讨论解决，并进行写话训练。具体体现在：
一、自学提示，明确目标
上课伊始，谢老师就让学生说出略读课文该怎么学，注重了学习方法的指导，再让学生自学提示，明确了这节课的学习目标是：
1、认真默读课文，思考课文讲了一件什么事？
2、再想一想，乌塔这样做好不好？把自己的看法与大家交流一下。
这样充分体现了略读课的教学凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论的特点，学生学习的目的更明确了。
二、自主阅读，自主讨论。
略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。在这堂课上谢老师把学习的主动权还给了学生，从“走近乌塔，了解课文讲了一件什么事”，教师就放手让学生自己去说，当学生说得不完整时，老师稍作点拨。再出示句式“那天，我在 （哪里） 认识了（谁）。通过交谈，我知道了乌塔 的事，深受感动。”这样通过概括课文的主要内容，引领学生把握文章内容，训练学生的概括能力，此环节的训练有层次，很落实。接着再放手让学生讨论“乌塔这样做好不好？”这个问题看似简单，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引发了学生的辩论。在学生的思想中存在着两种截然相反的观点：一是小孩子独自出行，不好；一是小孩子独自出行，很好。对于这两种观点，教师没有急于做出结论，而是让说“不好的”的学生结合生活实际，列举乌塔独自一人游欧洲不好的原因。说“好的”也请学生到课文中找能证明你自己观点的理由。这样直接把学生导向重点段第7小节。并抓重点句“自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍；为了挣旅费，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩。”来证明乌塔独自一人游欧洲是好的。这样给孩子们创设一种充分展示自己看法的情境，学生们畅所欲言，课堂氛围自主、自由、宽松。当然学生所发表的见解也并非孤立地随意地说，而是密切联系课文，探究课文的过程，不仅深入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，形式新颖活泼，探讨有实效。
在教学中，谢教师充分肯定学生，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，使学生养成勇于发表独立见解的习惯。
三、读写结合，升华主题。
在激烈的相互讨论中，学生的语言表述能力得到提升，思想认识得到提高，情感受到感染。同时，在多方的交流后，老师巧妙地引出，我们该向乌塔学习什么？并放手让学生上台板书，---自立、勇敢、有主见、乐观、有想法……于是，乌塔这个人物的形象更丰满了！此时，老师对学生的观点作了总结：乌塔独立自主等方面的品格值得大家学习，但是并不是鼓励大家像乌塔一样独自外出旅游，毕竟安全是第一位的。最后谢老师不失时机安排了一次小练笔。“我们看看乌塔，想想自己，想想自己平时的所作所为，想想平时爸妈的所作所为，你想到了什么？”通过写话训练，不仅培养了写作能力，更重要的是对自主、自立有了更深的认识，我想这对他们今后的人生都是有帮助的。
这是盛老师的四年级的一节语文课。
课的前面，老师和学生亲切对话，说起了老师的情况，如家乡，工作单位，荣誉情况等。学生练习介绍老师，介绍中，存在不足的，不全的，老师进行了提示和纠正。这样做，既拉近了学生和老师的心理距离，同时，如此看似随心的处理，也是在为后面学生练习介绍，学习表达进行初步的预演和铺垫。巧妙的构思蕴含的是有力的伏笔。
几个老师开课前，都重视和学生进行情感的交流，心灵的对话，在谈笑和交流中，为上好课，加强合作，促进融洽协调做了很好的准备。
在学生读了课题后，老师安排学生读文章。然后出示了一组词语如“一时语塞”“不合逻辑”“马上反驳”等，让学生用自己的话来解释意思。这里面，学生发挥的好，说的很不错，能够联系实际举例来说明，也体现了解释词语的一个有效方法。接着，老师出示了第一段话，即主要介绍乌塔旅行去过的地方。让学生简洁地说说，她去了哪些地方，在学生回答以后，指出了存在的问题，并进而指出，学会概括就要学会抓大放小。我觉得，这是一个可行的做法，也是一个很好的理念。接着，出示了第二段话，继续练习让学生概括说说，乌塔有哪些旅行经验，这中间还教育学生，要学会倾听别人发言。老师为了引导学生学会概括，学会简单地说，概括地说，随后出示了第一个活动练习，即模拟向爸爸妈妈介绍乌塔这样一个女孩，要求讲得简洁。老师再次让学生七嘴八舌，放手让学生进行练习。发现学生的不足后，老师再次指正，并提示学生，介绍多条经验时，用上数字一二三四比较好。
文章的一个重点，概括能力的训练结束后，又进入了后面的学习。
这里，老师紧紧带领学生抓住乌塔说过的话，划下来之后，多次练习朗读，并推敲其中的`关键词语。引导学生再次深入体会“一时语塞”的意思，思考乌塔的话是什么道理。
教学到后面，老师进行了总结和延伸。让学生说说眼中的乌塔，说出对她的印象，学生说出了很多词语，如独立，自信，坚定，热情，自强等，进而发问，你喜欢乌塔吗，你向往乌塔的生活吗？这样的问题就很有深意，能激发学生的思维和认识，并和学生的实际联系起来，让学生说说关于独自旅行，爸爸妈妈会怎么说，在出示了爸妈的意见后，让学生学着有理来反驳爸妈，这样，紧密联系生活，对学生进行自立和锻炼品质的教育，促进学生的心灵作出更大的反馈和震动。在汇报收获的时候，总结出了，要讲的简洁，对的自然，驳的有理的结论。
总之，这节课里，老师注重学生对于词语的理解和概括能力的训练，作出了仔细而详细的指导，并教给了学生必要的方法，能够抓住重点，引导学生走进文本，认识主人公，发现主人公的美好精神，能够紧密联系实际，对学生进行良好的思想和能力教育，设计巧妙，针对性强，这是实在的一堂课，也是重点突出，目标明确，给予学生思想启迪和人文关注的一堂课，教者亲切自然，善于引导，也体现了她的和美语文的理念，让人受到了启发，带来了感悟。
《乌塔》是四年级上册一篇略读课文，这篇课文写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。 本课教学的重难点是引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点，并在阅读后与同学交流自己的见解。
今天很荣幸听李老师的课，整堂课给人感受是轻松的愉悦的。在教师甜美的声音中，我仿佛感受到一个14岁的少年，一个和课堂上差不多大的孩子，一个拥有梦想的孩子，真是深受感染。李老师制作了精美的课件，带着孩子们一起和乌塔游览了各个国家，激发了孩子的课堂兴趣，这么有心的教师，该是孩子们的幸福。
这与《乌塔》这篇课文，这是一篇写人的文章，我们不禁思考如何教授写人的文章。是从分析人物个性出发，还是从作者的写作手法出发呢？我认为，作为略读课文，我们有必要让四年级孩子学会一定的自学方法，课堂上可让学生自己思考，多给孩子一些自学的机会，多给孩子一些个人展示的空间。我们可以围绕“读了课文，你觉得乌塔是个怎样的孩子？有那些依据？”对于这个问题，孩子们能自己细细品出文章的任人物个性。接着我们可以接着拓展“作者是如何刻画这个人物的？”就能很自然地引出文章的写作手法，比较的方法，语言描写等等。
王艾老师执教的《乌塔》是一堂“自主式”展示课，该课成功地体现了课堂教学以学生为主体的精神，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正做了学习的主人。教师的任务是引导学生走上自学之舟，让学生自己学习，自己提出问题，自行商讨解决，并组织学生起来搞一些辩论活动。具体体现在：
1、创设情境，身心愉快，其乐融融。教学中，王老师设计了记者招待会的形式，突破了理解中的困难，增强协作意识，学生学得轻松，又让学生在实践过程中，提高语言文字的表达能力，加强了对课文的理解，又使学生的个性得到发展。
2、教师通过看似简单的提问（见片段三）充分发掘学生自主学习的潜能，巧妙地引导学生自己去感悟、去发现，从而学习乌塔独立自主的精神。此可谓“四两拨千金”。
3、通过学生自读、自疑、自学、自答、自悟的过程，充分发挥了学生的主体意识，解决了教学重点和难点，同时，激发了学生的探究欲望和探究意识
总之，在整个教学过程中，学生处于入景，入情，情景交融之中，学得轻松、愉快，课堂气氛活跃，学生的潜能得到开发。