自20xx年起，我校语文教师就开展了“课内海量阅读”实验，这一实验起源于山东韩兴娥老师“海量阅读”的基本理念，旨在打破课本界限和常规课时安排，开发和整合语文课程资源，拓宽语文教育教学途径，实现课堂教学、课外阅读、综合性学习的有机结合，让学生“得法于课内，得益于课外”。经过这几年的探索和实践，我们在阅读教学，读书活动等方面已初步形成了具有本校特色的教学风格和教学模式，学生的阅读兴趣被唤醒，在校阅读量大幅度提高，自主阅读能力显著增强。李老师这节学法迁移性阅读课正是基于这一背景之下设计的，课内虽然只学习了一篇课本上的文章——《最大的麦穗》，却教给学生学习“通过一个人或一件事揭示人生哲理”的这一类文章的方法，同时还在课内结合我校自编的配套的课外阅读丛书进行了迁移练习，使学生面对浩如烟海的课外阅读内容时，能够做到有的放矢，准确高效，真正实现了“得法于课内，得益于课外”。最为突出的是以下两点：
一、学法的迁移运用张弛有度。
《最大的麦穗》在定位为“学法迁移性”精读课，课上老师引导学生明确得出了学习此类文章的方法：1.直奔中心句。2.直入重点段。3.品析关键词。4.明理悟人生。课前，学生借助预习方案进行自主学习。课上围绕一直两个中心问题进行交流讨论，这样教师的主导地位逐渐减弱，学生的主体地位明显增强，学习的`积极性也随之高涨。接着，教师在引导学生按学法的四个步骤进行交流，再次有意识地强化学生对学法的运用，使得学生迁移运用学法的能力进一步提高。随后，教师又选择了主题阅读教材上和本课结构、内容、写法极为相似的文章《换个角度看人生》让学生进行略读训练，畅谈人生感悟，这其实就是对学生运用学法能力的一个当堂检测。事实证明，学生不仅能够直击重点段、关键词，而且妙语连珠，人生感悟深刻，为多篇联动课上当堂阅读多篇奠定了能力基础。
纵观整节课，教师顺学而导，扶、放合理，学法的迁移运用张弛有度，学生由开课时对中心句的一头雾水到结课时的多元、精彩解读，不知不觉，潜移默化中已经掌握了此类文章的学习方法，尽显渔技之妙。
二、学生的课堂参与主动热情。
一节成功的课离不开学生主动热情的参与，这节课在这一点上表现也十分突出。从刚开始的自主学习、小组讨论到集体交流过程中的全体参与，自由点评，再到后面的拓展阅读，畅谈人生感悟，学生始终保持着浓厚的学习兴致，参与面广、参与热情高涨，发言争先恐后，倾听专注认真，成为课堂上一道道亮丽的风景线。
此外，学生参与板书的书写；展示时精彩纷呈、见解独到的发言、补充、评价；拓展阅读和自创格言时深刻理性的思维，优美流畅的语言等都是他们主动热情参与课堂的有力见证。从这一点上来说，这节课也是生动的，高效的，有生命力的，学生在整个学习的过程中不仅收获了知识和技能，情感态度价值观也获得了相应的提升，感受到了语文学习的“鱼乐”无穷。
总之，在这节课上，我们看到了李老师不仅是一个老师，更是一位魔法师，她带给学生的不是那金灿灿的金子，而是点石成金的金手指。有了这根金手指，学生才能在广阔的阅读海洋中尽享读书之乐，书写自己的书香人生，幸福人生！
《最大的麦穗》是苏教版教材第十二册中的一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。课文叙事简洁，说理深刻。
卢春花老师执教的《最大的麦穗》一课，紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。
１、通过对重点词句的品读促进对课文的理解。抓住关键语句，前后比较着读，自读自悟，指导朗读时具有针对性。如“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见他；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。” 苏格拉底这句忠告的反复出现，加深了学生对它的理解。他的话既总结了弟子们失败的原因，又巧妙地引发了他们向更深层次的思考――这里的“麦地”已经成了虚拟的人生，“麦穗”也就是人生中大大小小的机遇。从而明白追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的的道理。
2．重视对基础知识的训练。老师抓住教材中不同地方的分号结合课文内容，深入浅出、潜移默化地让学生领悟了分好的不同用法，这也是这一课的一大亮点。
3.卢老师重视学生在课堂中的主体地位，把课堂变成对话的平台，学生们畅所欲言，开掘了潜能，领悟了内涵，真正享受到由语文所带给他们的快意。
4.在理解苏格拉底的话的含义时，教师如果能引导学生联系生活实际和个人体验去领悟课文所蕴含的人生道理会更好。