三年级语文《孔子拜师》评课稿范本
三年级语文《孔子拜师》评课稿
《孔子拜师》这篇课文讲述了春秋时代,我国著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事,体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。课文还渗透了“学无止境”的精神。
四位老师的教学思路,设计教学的板块形式,各不相同,都有自己独特的想法与做法,符合自身的教学特点。中年级语文教学重在落实重点词句 ,加强朗读的训练,提高学生的阅读能力;同时渗透学法指导,注重习惯养成与语文能力的培养。根据这一教学宗旨,在教学时,几位老师都能紧抓课文的重难点,通过语言文字的朗读理解,感受体会人物的内在品质,教给学生学习的方法。
有几点感受评点如下:
一、情境导入,形式多样。
孔子是春秋时代人,离我们生活的年代久远,学生感觉很陌生。李**老师以《三字经》中“论语者,二十篇。群弟子,记善言。”一句引入孔子的介绍。能从学生的熟悉的内容入手,关注学生已有知识储备,有效地拉近了读者与文本之间的距离,学生感觉就像是与熟人相见一样,心中产生一种自然的亲切感,对的学习自然产生浓厚的兴趣。
翟**老师是以朗读理解名言“三人行,必有我师焉”和“温故而知新”而引入认识孔子的环节,设计精巧独特,是学生对孔子的学识、品行有了初步的认识了解,敬佩之情油然而生。
郑**、周**老师能注重学生预习习惯的`培养,布置学生提前阅读课文后的资料袋,导入新课环节,让学生来介绍孔子,将课堂还给学生,给予学生充分表达的机会。
二、介绍人物,匠心独具。
文中主要人物:孔子和老子。古代有学问的人往往都有名和字,甚至号。文中孔子,名丘,字仲尼。老子,字老聃。这样的称呼在文中都有出现。如何让学生分得清,弄明白,几位老师都有不同的设计。
如,郑素华翟素华两位老师都能灵活运用资料袋,巧妙设计:在学生介绍资料袋内容时相继出示:孔子,名丘,字仲尼。孔子拜的老师是老子,出示:老子,老聃。引导学生读准字音,在阅读文本之前就弄明白人物的称呼,同时讲解,“子”是古时人们对有道德,有学问的人的尊称。所以人们称孔丘为孔子,老聃为老子。经过对比和解释,学生一下子理顺了人物关系,提前扫除了阅读障碍。
三、设计问题引路,指导学习方法
好的问题能对课文的学习起到提纲挈领的作用。问题设计不在多,而在于精。
四位老师能引导学生对课题进行质疑,并以学生的问题引路:1.孔子为何要拜师?2.孔子是怎样拜师的?3.拜师后,孔子又是怎样学的?以问题为整堂课的线索,这样,为学生的自主、探究、合作学习引导了方向,整堂课也有了非常清晰的教学思路。
不仅如此,在教学过程中也能设计不同的问题,帮助学生深入思考。如“从xxx词语,和xx句子中,你认识了一个怎样的孔子?”或“孔子的谦虚好学还体现在哪儿呢?能用文中的词语、句子来说一说吗?”等等。问题设计目的性强,学生始终带着问题进入文本的阅读,随着环节地深入,设计的问题也是层层递进。老师能根据学生对文本的理解和生成的问题顺学而导,凸显学生的自主合作探究学习的主体地位。
四、多形式理解词语,推广解词方法
由于这篇课文要掌握的词语较多,在教学过程中,李**注重培养学生对词语的理解,如通过理解重点字理解词语、查字典、联系生活及结合上下文想象故事情景等方法理解词句的意思。如带领学生在字典中查找“风雨兼程”的“兼”意思,让学生明白,在语境中难以弄懂的词语,还可以通过查字典的方法来帮助理解。
学生在课堂上不是单纯地理解了词语的意思,更重要的是掌握了很多理解词语的方法,相信在今后的学习过程中,孩子们会灵活运用,加深理解。
对字、词、句的理解,一直提倡在一定的语境中进行,不能脱离语言环境,这也是对学生一种学习能力的培养。教学中在对“风餐露宿”、“日夜兼程”“风尘仆仆”词语进行理解时,翟**、周**老师都能让学生展开想象,调动学生已有的生活经验,再联系课文中描写孔子拜师情景的语句,充分朗读体会。
翟老师还能设计相关的情境,引导学生想象:孔子拜师路途上是怎样生活的,碰到什么困难,他又是怎么做的。这样学生说出来的不是简单的词语解释,呈现的是一种生活场景。这不仅帮助学生加深理解,更好体会情感,还使学生掌握了一种学习方法。
周**老师能引导学生利用语句“孔子经过几个月的旅程终于来到洛阳”,想象此时的孔子是怎样的,在感受理解词语的同时感受人物的品质。
郑**老师在教学生理解“远近闻名”一词上,能做到不留痕迹,水到渠成。先出示“一个孩子在一扇门后面侧耳倾听”的图片,学生形象直观地明白了“闻”在这里是听,听见的意思。再让学生根据构词方式说说“远近闻名”的意思,学生轻易地解决了。接着给“远近闻名”找一个意思相近的词,不仅加深了学生对词语的理解,同时对固有知识有一个巩固反馈运用的过程。
总观几节课,各有千秋,各具特色,但教学是一门遗憾的艺术,再好的课也会存在一点点遗憾与不足。有的课存在时间分配上略显不够合理,前松后紧,有点匆忙。有的课堂教学环节不够巧妙,知识点的呈现有滞后或时机不当的现象。在写字指导、讲评环节都不够充分,缺少师生互动。
这是我聆听四位老师的教学后产生的几点粗浅感受,请各位老师指正。