木兰从军评课稿四篇

黄飞

木兰从军评课稿4篇

木兰从军评课稿1

  昨天听了耿老师的《木兰从军》,耿老师在课前在组织学生朗读了《木兰诗》,无疑,这对理解这部分内容有了直接的帮助。“军书十二卷,卷卷有爷名”木兰从军既是为了家中的亲人,更是为了国家的安危。

  在教学中,耿老师注意拎出每段的关键词,在学习第二、三自然段的时候是先指导学生读好“替父从军”和“赫赫战功”,再通过“渡、过、跨”等词语体会木兰的威风。到了第四自然段,耿老师让学生看木兰穿上战袍和姑娘装时的模样,然后再出示“英勇善战、文静俊美”, 通过对比,体会木兰的精神,再指导学生朗读好第四自然段,这样形式不仅多样化,而且学生也易于体会,乐于学习。

  木兰成为英雄的另一重要原因:她是女儿身。耿老师在此巧妙拓展,预设练说。以家人的身份,与木兰进行辩论,凸显人物的精神品质,符合了以故事化特点演绎故事,理解人物,是解读文本精心预设的创新之处。

木兰从军评课稿2

  学校给予我和陶兢两位老师外出借班上课的机会,陶老师上的是《木兰从军》这一课。本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事,表现了木兰热爱祖国、尊老爱幼、英勇善战的优秀品质。

  在本课教学中,留给我印象最深的是陶老师在拓展训练方面练习,在教学第二自然段时,针对“花木兰是在怎么说服家人的”,让学生进行展开想象和讨论。这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动,感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处,这是对文本语言的拓展性训练,有助于学生主动阅读,把书读活,培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。

  教学课文第二段的时候陶老师引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因:北方发生战争,朝廷紧急征兵,这是国家的忧;征兵文书上有父亲的名字,但父亲年老多病,难以应征,弟弟年龄又小,够不上当兵,这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”:本来应征入伍是男子的事情,但处在特定情况下,女子也该承担责任,为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感,有话可说了。在这一环节中,小朋友入情入境,最终把我这个“家人”给说说服了,彼此合作相当愉快。

  在教学第三自然段时,陶老师是这样导入的“从此,木兰告别了亲人,开始了她的从军生活,在战场上的木兰又是怎样的女英雄呢?”在这一环节中,她抓住了一系列表示动作的词语,“披战袍”→“跨骏马”→“渡黄河”→“过燕山”,揭示了木兰奔赴前线的全过程,利用黄河、燕山的图片帮助小朋友想象当时木兰在渡黄河、过燕山时所遇到的困难,由于有直观形象的画面,小朋友想象木兰当时遇到的困难真的好多好多,但也将小朋友的眼光停留在去战场的路途中的艰难,反而对木兰在战场上所经历的危险困难未能有深刻体会。

  陶老师的课有一个很大的特点就是学生学得较活,原因是教师指导有方,评价得当,课堂上扬溢着和谐、欢快的气氛,给学生提供了一个畅所欲言的外部环境。

木兰从军评课稿3

  《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事,表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。顾老师通过认真钻研教材,在理解教材的基础上,制定了切合实际的知识目标和能力目标,重点、难点把握准确。在教学过程的设计上收集了图片,联系诗歌,多方调动学生的学习积极性,创设学习气氛,增强教学效果。下面就这节课的情况谈谈我的看法:

  1、教学过程清晰,环节设计形式多样化,不单一。

  教学课文第二段的时候,顾老师引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因:北方发生战争,朝廷紧急征兵,这是国家的忧;征兵文书上有父亲的名字,但父亲年老多病,难以应征,弟弟年龄又小,够不上当兵,这是家庭的.忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”:本来应征入伍是男子的事情,但处在特定情况下,女子也该承担责任,为国为家当仁不让。这样一来学生入情入境,就有情可感,有话可说了。

  在教学第三自然段时,顾老师抓住了一系列表示动作的词语,“披战袍”→“跨骏马”→“渡黄河”→“过燕山”,揭示了木兰奔赴前线的全过程,利用黄河、燕山的图片帮助小朋友想象当时木兰在渡黄河、过燕山时所遇到的困难,由于有直观形象的画面,小朋友想象木兰当时遇到的困难真的很多,也就容易感受木兰英勇的形象。

  2、重视学生活动,尽力发挥主体作用。学生语文能力的提高并非教师或学生的一日之功,贵在于学习习惯的养成,教师能为学生提供听说读写的机会。说话这一环节的设置,有利于学生口头能力的培养,说话者的提问也给其他同学提供了一个“听”的压力和机会,迫使其他同学集中注意力。在课堂教学过程中,教师努力为学生创造一些思考和表达的机会,提高学生发言的积极性。评价得当,能给学生良好的期望与信心,师生关系融洽,给学生提供了一个畅所欲言的外部环境

  3、拓展训练针对性强。

  想象是培养学生的创造性思维、思维的灵活性、独创性的好方法。也是开发学生潜能的一个重要方面。有助于学生主动阅读,把书读活,培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。在教学第二自然段时,针对“花木兰是在怎么说服家人的”,让学生进行展开想象和讨论并写话。这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动,感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处,对文本语言进行了拓展性训练。

  4、巧用插图理解课文内容

  儿童处于感性认识的最低阶段,对事物的认识只是存在直观表面现象,思维能力弱。图画是形象的,给课文语言作最形象的注解。教师通过教材以及学生感兴趣的的插图,对课文内容及思想感情进行二度开发,创造性地理解教材。

木兰从军评课稿4

  丁老师上的是《木兰从军》这一课。本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事,表现了木兰热爱祖国、尊老爱幼、英勇善战的优秀品质。

  在本课教学中,留给我印象最深的是丁老师在拓展训练方面练习,在教学第二自然段时,针对“花木兰是在怎么说服家人的”,让学生进行展开想象和讨论。这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动,感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处,这是对文本语言的拓展性训练,有助于学生主动阅读,把书读活,培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。

  教学课文第二段的时候丁老师引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因:北方发生战争,朝廷紧急征兵,这是国家的忧;征兵文书上有父亲的名字,但父亲年老多病,难以应征,弟弟年龄又小,够不上当兵,这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”:本来应征入伍是男子的事情,但处在特定情况下,女子也该承担责任,为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感,有话可说了。在这一环节中,小朋友入情入境,最终把我这个“家人”给说说服了,彼此合作相当愉快。

  在教学第三自然段时,丁老师是这样导入的“从此,木兰告别了亲人,开始了她的从军生活,在战场上的木兰又是怎样的女英雄呢?”在这一环节中,她抓住了一系列表示动作的词语,“披战袍”→“跨骏马”→“渡黄河”→“过燕山”,揭示了木兰奔赴前线的全过程,利用黄河、燕山的图片帮助小朋友想象当时木兰在渡黄河、过燕山时所遇到的困难,由于有直观形象的画面,小朋友想象木兰当时遇到的困难真的好多好多,但也将小朋友的眼光停留在去战场的路途中的艰难,反而对木兰在战场上所经历的危险困难未能有深刻体会。

  丁老师的课有一个很大的特点就是学生学得较活,原因是教师指导有方,评价得当,课堂上扬溢着和谐、欢快的气氛,给学生提供了一个畅所欲言的外部环境。