以学为主化教为学的教学研讨评课稿
课改十年，十年里，关于略读课文的教学一直被广大教师所关注。从最先开始探讨略读课文和精读课文区别何在，再到从王燕骅的讲座中明白略读课文应“教略学不略”,其实我们对略读课文的性质和定位还不是非常的明确的。认为精读课文要咬文嚼字，略读课文只要粗知大意的大有人在，认为精读课文与略读课文的教学区别只是因课时不同而教学容量不同的也大有人在。下面将自己从这两堂略读课文的教学中特到的启示与大家共享。
弱水三千，我只取一瓢饮——教学内容的确定
第一堂《文成公主进藏》的教学设计丰厚饱满，可见老师在备课过程中做了相当多的案头工作。她挖掘出了课文中非常多的“语文价值”.郑桂华在《语文有效教学：观念策略设计》中指出，对语文来说，价值的监守，才是最重要的。一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标。那么对于《文成公主进藏》这篇课文来说，它有多少的语文价值呢？表达的顺序，夸张、充满幻想的语言、歌颂的主题、简述故事等等都是。那从陈老师的课堂上来看，陈老师步步所指的都是学生的能力习得，课堂上语文的价值点如繁星点点，比比皆是。如：对比阅读、理清课文的方法、概括能力的培养、复述故事等等，可以说教师的理念非常正确，目的明确旨在学生的能力以及语言的习得。但是在教学过程中，我们看不到其中的某一种“语文价值”的教学过程的能够非常充分地展开，让学生能亲历学习的过程，从不会倒会。因此建议“弱水三千，我只取一瓢饮”,应在众多的语文价值中选取能统领全文学习的，而且是该篇课文所特有的文本秘妙的、并且对学生来说具有迁移的价值的`语文价值点展开教学。基于这几点，本人认为“简单地复述故事”应是本文的秘妙所在。
另外，这是一篇略读课文教学，在课堂上我们希望看到更多的师生关系、以及教学策略和方法上的改变使得课堂真正能实现“化教为学。”
“巧”得浮生半日闲——练习切入，化教为学，化讲为练
在《鲁滨孙漂流记》的教学中，在第一板块，教师采用一张表格的形式对课文内容进行梳理，并让学生将课文读成一个词，填写在表格当中。对于此表的运用，老师们是众说纷纭，有极度不赞成的，也有觉得挺好的。其实，本人觉得表格的本身无可厚非，主要看你怎么用。但是我们却能清楚地看到在何老师将表格出现之后，她就不用“终日滔滔讲不停了”!老师只是在学生中间来回穿梭指导，而学生呢，恰恰相反，个个静思默想，舞动笔墨圈圈画画写写，如此便是实现了“教略学丰”,如此便是实现了化教为学，化讲为练。换句话说，课堂上学生更忙了，而老师却“闲”了！就在学生的“忙”中，学习的方法得到巩固，阅读的能力得了提高。因此此举可用，但是如何用，教师在用的过程当中如何真正起到有效的引领，如何真正体现教师作为一个组织者、引领者的角色该是本堂需要再探讨、深究的地方。
因此，我们在教学中必须要实现从“以教为主”到“以学为主”的艰难转身。在备课中要梳理强烈的导学意识，使教学设计围绕着学生的学习来进行，走出“教师过度讲析”的误区，改变“以教为主”的课堂结构，化教为学，还学于生，最爱限度地促进学生的学。我想这一点在略读课文教学中就显得尤为重要。