特殊的葬礼评课稿
本节课是王老师上的第二课时，这节课王老师通过质疑问难、引发互动，小组合作、生生互动，创设情境、人境互动，使课堂活跃、轻松、自由而又让学生深受启发。
首先，质疑问难、引发互动。现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问题。没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。课堂上，王老师引导学生大胆思考，鼓励学生质疑问难。例如，课始，欲设了这样几个问题：“葬礼”是什么？为什么叫“特殊的葬礼”？课文是怎么描写这条瀑布的？通过这种设问，让学生进入“问题情境”，使学生学有所思、思有所得，更重要的是让学生模仿着提问。
其次，小组合作、生生互动。学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想感情的交流，是用互相讨论、互相切磋的方式进行的.。生生互动，每个学生的心态是开放的、宽容的，彼此间是相互信任的，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的思维环境，学生可以自由发表自己的见解，阐明自己的观点，张扬自己的个性，从中获得更多的思维方式和思维结果,也有利于合作精神,交往能力的培养。例如，在学习课文第七自然段时，王老师设计了菲格雷特的发言填空，要求学生小组合作探究，结合读课文，看图，在组内交流如何发言，再全班交流合作学习的情况。
第三，创设情境，人境互动。李吉林老师曾经说过：“当我把儿童节入有意创设或优选的富有美感的情境中时，我发现学生各个情绪热烈，带着情感色彩去观察、体验客观情境，在情感的驱动下，想象、思维积极发展，进而激起表达动机。”人境互动，创设有情趣的教学情境，对营造良好的教学氛围十分重要。例如：在教学第三至五自然段时，设计用多媒体展示塞特凯达斯瀑布曾经雄伟壮观的气势和如今无奈的叹息的情形，同时配上合适的乐曲，让学生在创设的视听情境中，对比朗读课文第三、五两个自然段，渲染了读书的氛围，调动了学生阅读的情绪，学生读起来非常投入、忘我，能读出课文表达的内涵，也能读出自己的真切感受。
兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”教学中，利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，以调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，能收到事半功倍的效果。
教学《特殊的葬礼》，孩子们没看到过塞特凯达斯瀑布，对此非常陌生。为引起学生学习的兴趣，在导入新课时，我说：“同学们，今天，老师带大家去一个神奇的地方，参加一个特殊的活动--塞特凯达斯瀑布的葬礼。”然后通过电脑屏幕把塞特凯达斯瀑布的美景一下子展示在学生面前。在优美的抒情音乐声中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍禽异兽把学生深深吸引住了。他们眼盯屏幕，耳听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这时画面一转，抒情的音乐变为低沉的哀乐，许多人身穿黑色葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。在电脑展示情景的过程中，学生情绪激动，学习兴趣盎然，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。