Unit2 Do you have any glue第三课时评课稿

莉落

Unit2 Do you have any glue第三课时评课稿

  评析:周老师的这堂课属于语音教学课,主要教授t的发音及其相关单词。周老师通过复习已学的单词,引出发音规律,并在教学中穿插游戏、歌曲、阅读等活动,充分调动了学生的学习积极性。整节课的设计关注全体,面向个体,层层递进的教学思想,鼓励学生自主、合作、愉快的探究式的学习。

  一、注重引导,加强音标教学,提高学生的英语自学能力

  学习英语单词,最大的难题是单词的拼读与识记,传统的教学是:老师一遍遍的领读,学生机械反复的跟读。短时间内学生会记住所学的内容,但不能培养学生学习的技能,久而久之会让学生感到枯燥而失去学习的兴趣,而音标是语音学习的最好的辅助工具和手段之一。

  在周老师的这堂语音课上,他在引出音标/t/后就带着学生集中复习有相同音标的单词。边教学边复习,使学生的知识量像滚雪球一样,越来越多。在给出8个目标单词的音标后就布置两人小组自学单词的发音,接着跟着录音检查自己的读音是否正确,提高了学生“见词能读”的能力,起到了事半功倍的效果。

  二、用儿歌的形式来巩固

  周老师设计的第二个环节是根据图片和单词,编成chant的内容,既检查学生的读音,又可以区分相近读音的单词。如 cat , bat单词的'字母结构很相似,学生朗读的过程也是巩固记忆的过程。在朗读的过程中,培养学生朗读的语感,也起到调节学生学习状态的作用。

  三、单词与实际生活相结合

  在学生学完发音及拼写后,周老师设置了多个生活化的情境来帮助学生了解各个单词的意义。如讲到rabbit时,老师引导学生:Does the rabbit like the carrot?学生的思维活跃了,异口同声说:Yes, it does.对比cat, 教师再问:“Does the cat like carrot? 学生都异口同声说: No. 课堂气氛活跃。

  四、讲练结合,关注学生的个体。

  周老师很注意学生的学况,每个教学环节都渗透了听、说、读、写的技能训练。在教学新单词的过程,老师注意了每个单词的教学,用不同的形式教授,如看图猜单词,连线、补充句中的单词,每个游戏都有预定的目的,学生的学习情绪得到很好的调控,学习气氛激烈,效果比较好。

  五、注重阅读能力的培养

  周老师并没有满足于语音单词的教学,他还把语音教学与其他的内容相结合,达到综合运用的效果,使学生的整体水平得到提高。周老师设计了一个环节,观看动画片,找出有t发音的单词。并要求学生能够根据素材内容理解文章的意思,这样既可以检验学生是否掌握了t的发音规律,同时也提高了其他同学的听力及语言运用能力。

  六。不足之处及改进方法:

  1.老师在课堂中一开始就给出6个单词的音标让学生复习单词的读音,这样的学习还是显得有点被动。如果上节课的家庭作业里多一项“学生复习查找有关t发音的单词”就把难度减少。如果能够坚持鼓励学生,把学过的相同发音的单词积累下来,他们的语音单词量就会大大增加。

  2. 教师教学新单词时,有几个单词以前学过,学生很容易掌握,不用花很大力气指导朗读,这个环节,教师用了比较多的时间教已学过的单词,时间分配不够合理,应该把时间压缩,分配到其他的环节了。

  3.老师设计了学生猜单词的游戏,活跃了课堂气氛。观看动画片并模仿跟读,学生的视、听能力得到训练。