课文评课稿(通用15篇)
各位同学
大家好！
我是来自人文学院11新闻班的陆秀清。今天我说课的内容是一首古诗《游子吟》。
教学整体设计：教学内容分析、学情分析、教学方法分析、板书设计分析、教学过程设计。
教学内容分析：
教材内容：《游子吟》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五单元的一篇课文。作者是唐代诗人孟郊，全诗语言自然质朴，表达了母子之间浓浓的亲情，赞美了伟大的母爱。
设计理念：本课以“理解诗句，想象诗境，体会诗情，抒发真情”为教学重点，教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建设开放而有活力的课堂教学新秩序，体现语文的工具性和人文性的统一。
教学重难点：理解难点句：谁言寸草心，报得三春晖。感受母亲对诗人深切的爱及诗人对母亲的感激、思念。
教学目标：知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
能力目标：了解诗歌大意，体会诗歌所表达的思想感情。
情感目标：学习诗歌，感受母亲对儿子的慈爱以及儿子对母亲的真挚感情。
学情分析：
知识基础——小学六年级的学生对古诗已经有了一定的了解，他们能够借助注释或者课外工具正确的理解古诗。心理特点——学生在现阶段对学习的重要性有一定的认识，有较强的求知欲。认知特点——学生综合能力有限，难以把课堂所学知识运用到实际生活中。
教学方法分析：
在本课中，主要采用创设情境、合作学习、诵读感悟、联系实际，激发兴趣的教学方法进行教学，让同学们快乐学古诗，把知识拓展延伸至生活、指导行动，做到人文性和工具性的统一。
板书设计分析：
我的板书设计将如PPT中所示，这样板书简单明了，概括性强，便于学生理解全诗的内涵，也突出了诗歌的重点，体现了诗歌的思想感情。
教学过程设计：
情感导入：课堂以一首歌曲《母亲》导入，激发同学们的学习兴趣，增强情感体验。
以读会意、情境想象：对于古诗来说，读必不可少的部分，它贯穿于全诗。首先的老师范读和学生朗读可帮助初步领会诗句的大体意味。创设情境主要是针对于诗的前四句，插图能让学生图文对照，想象诗境，置身于诗中来品味情感，深化对诗的体会。
合作交流解重难点、联系实际分析：后两句是本课的重难点，也是要理解本诗思想感情必须突破的一关。在这步中，让学生们联系实际、合作交流、自主学习，充分发挥学生主观能动性。充分迎合学生的心理特点和补充其认知困难。 吟诵、写作表感恩：对诗歌有充分的认识后，能力和情感目标都有一定的完成，学生再次吟诵诗歌，必能收获甚好的效果，这时也要求最好能达到熟读成诵的知识目标。写作是作为课堂最后布置的家庭作业，要求学生详细描写一件妈妈为“我“所做的事，深化学生对古诗的理解，引导学生感恩母亲，把学习付诸实际行动。
我的说课到此结束，谢谢大家！
一、说教材
《游子吟》是九年义务教育人教版六年制第十一册的一篇课文，它是一首古诗。作者是唐代诗人孟郊，全诗语言自然质朴，表达了母子之间浓浓的亲情，赞美了伟大的母爱。
设计理念
本课以“理解诗句，想象诗境，体会诗情，抒发真情”为教学重点，教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建设开放而有活力的课堂教学新秩序，体现语文的工具性和人文性的统一。
本设计力图体现以下几方面：
1、以读为本，引导学生在读中感悟，在读中理解诗意，在读中积淀语感，在读中体会古诗所表达的感情。
2、从图入手，创设情境，破疑解难，体会情感。
3、以合作小组的学习方式，进行自主探究、自主创作，表达自己的情感。
4、课后结合课文内容开展综合实践活动，升华爱母亲的情感，并转化为实践行动，指向学生完美人格的形成。
教学目标
1、知识目标：正确，流利，有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
2、能力目标：了解诗歌大意，体会诗歌所表达的思想感情。
3、情感目标：学习诗歌，感受母亲对儿子的慈爱以及儿子对母亲的真挚感情。 教学重点、难点：
理解难点句：谁言寸草心，报得三春晖。感受母亲对诗人深切的爱及诗人对母亲的感激、思念。
二、说学情
小学六年级的学生，对学习古诗已经有了一定的基础，他们基本上能够做到读诗字正腔圆，有板有眼，能够从课外查找资料，借助工具书及课文的注释，理解古诗，领悟诗情，因此他们理解本首诗并不难，主要是从课内延伸到课外，引导他们学以致用，付之行动，加深对母爱的理解和回报。
三、说教法、学法
教学中以创设情境、合作学习、诵读感悟等形式， 激发学生学习古诗的兴趣，学生积极参与学习，兴致盎然地学习。结合课文内容，体现综合设计，升华爱母亲的情感 ，并转化为实践行动，指向学生完美人格的形成，体现了工具性与人文性的统一。
四、说教学程序
（一）、感受生活，激起生活体验
教师激情导入，采用语言生动描述，引导学生说说自己心中的母亲。
[设计意图：激发学生的学习兴趣。]
（二）、创设情境，引发情感体验
出示课文插图，让学生看图描述画面内容，引入新课。引导学生声情并茂的读诗，交流读诗方法，抓住重点词语谈自己对诗句的理解。
[设计意图：通过图文对照，想象诗境，现代与古文的对比，让学生置身于古文中去品味诗中的情感，更深化学生对本诗的体会。]
（三）、欣赏交流，加深心灵体验
让学生朗读与想象相结合，理解诗句，学生抓住“临行密密缝，意恐迟迟归”一句 来体会母爱的无微不至。让学生读中体会，理解母爱的伟大，教师用语言激发学生的写话兴趣，对照图画，培养学生的读写能力。
[设计意图：拓展学生思维，培养学生语感能力，感悟母爱的伟大。]
（四）、发掘人文内涵，体会作者表达的思想感情
重在让学生理解诗句“谁言寸草心，报得三春晖。”这一环节我让学生进行合作学习， 发展了学生的自主性。
（五）、拓展延伸，运用语言。
让学生说说平时母亲是怎样关心、照顾我们的，我们又应该怎样报答自己的母亲？
[设计意图：培养学生对父母的感恩之心]
五、说板书
我把孟郊的诗句以对联的形式出现，突出诗歌重点，体现了诗歌的思想感情。板书 简单明了，概括性强。
20xx、11、4
一、 教材分析
（一）、教学内容及地位
1、《我的母亲》是苏教版第三单元的其中一篇文章。第三单元的主题是“至爱亲情”。至爱亲情，血浓于水。虽然本单元主题与学生比较贴近，但由于本单元五篇课文的时代背景与学生生活的现代相隔较远，学生不太容易了解：没有离开家庭的经历就不能深刻地感悟简简单单背影中的深深父爱，处于健康家庭的孩子无法品尝出泥土中的“甜”味，家庭富裕的孩子无法深刻体会贫穷的父母宁可饿死也不为优越的条件而送走自己的孩子；现代的独生子女很难感受到兄弟的手足之情；……所以，怎样激发起学生的兴趣和情感是很关键的。教师应根据教学实际创设符合学生认知水平、能够使教学拓展和能力迁移得到有效落实的情境，帮助学生深刻感悟这种“至爱亲情”。这样就可以引导学生从多个人物身上、多个角度和侧面，去领略那种血浓于水的至爱亲情，从而对学生的情感、态度、价值观起到一定的升华作用，爱我亲人，爱我生活，爱我社会。
2、《我的母亲》是第三单元的讲读课文，准备安排两个课时进行，第一课时主要让学生自读预习，而本节课是第二课时。本文作者以细腻、真挚、深沉的语言，深情地回忆了关于母亲的四个片段，表现了母亲的可爱性格和能干的才具，表现了对旧社会被压抑和埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考。
（二）教学目标
1、 理解作者通过对母亲生活片段的回忆，为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象
本文是写母爱的，作者通过四个片段来表现母亲。学习本文的其中一个目的就是感受母亲形象，体会母子亲情，引起共鸣，从而能够在平时的生活中感受到父母对自己深沉的爱。
2、 学习本文截取人物表现中最典型的经历来表现人物
由于母亲在作则十三岁时就去世了，母亲在作者童年的记忆中，只留下了几个闪光的片段。作者正是截取这几个闪光的片段来塑造母亲形象的。
四个片段其实就是四件事：（1）母亲背我元宵赏灯；（2）讲述故事情感丰富；（3）儿子受罚母亲落泪；（4）灯下熬夜为儿做鞋。这四件事，虽然很普通，但它们是最闪光的四个片段，作者摄取来，集中表现了母亲普通而伟大的形象，感人至深，催人泪下。
3、 品味细腻、真挚、深沉的语言
本文的句式一般比较长，多用修饰，注重描摹，刻画细腻，如“我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着……时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着‘打得好’”。在绘声绘色，描写细腻，结构严密中蕴含着母亲既期待儿子成才又为儿子受皮肉之苦而刺心痛苦的矛盾心情。
二、 教学方法
本课主要是运用“讨论”、“讲授”“活动”和“CAI辅助”四种教学方法。
（1）讨论法——在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益。
（2）活动法——实行一个“真情告白”的语文活动，让家长和学生尽诉心中情，以得到互相的体谅、理解，增强母子或母女之间的感情。
（3）CAI辅助教学方法——运用Power-point简单易操作的特点，发挥其自身较强的编辑功能，将文字、图片、声音、视频等多种元件综合使用，使课件变得生动活泼，符合低中年级学生的心理特征，让学生想学、乐学直至学会，达到CAI辅助教学的目的。
（4）讲授法——讲授法穿插在整节课，但起的只是辅助作用，教师在适当的时候做点拨。
三、 学习方法
自主、合作、探究是当今积极提倡的学习方法。本文故事性较强，学生通过自己的阅读必能整体把握文章内容，小组之间通过合作探究，互相交流，就可以对文章的中心有深一步的理解。
当然，不能单单采用这一方法，课文感情的把握、迁移和升华等必定要老师作适当的点拨，不然学生会容易失去方向，远离目标的。
学生以自主、合作、探究的学习方法为主，目的是让学生养成良好的阅读习惯，增强学生阅读能力。
四、 教学过程
1、 导入新课
以“母爱，是人类最高尚、纯洁、美好的感情。”名言导入。
2、 整体感知
学生回忆预习课时所归纳本文写了母亲四个片段的内容和母亲的性格特征，对课文做整体的把握。
3、 探究学习
学生以小组合作探究的学习方式探讨：
（1） 作者深情回忆了关于母亲的四个片段，哪些话语、哪些事例细节最让你动情？
（2） 母亲讲到孤女患难或义妇含冤的凄惨的情形时，总会热泪盈眶，挥泪痛哭一顿。你认为原因是什么？你认为旧社会家庭中存在怎样的弊端？
4、 语文活动
（1） 妈妈的真情告白（播放录影）
（2） 子女的真情告白（口头、书面）
5、 总结全文
以歌曲《烛光里的妈妈》来总结全文。
五、 板书设计
我的母亲
邹韬奋
母亲背我元宵赏灯
讲述故事情感丰富 慈爱、善良、勤劳、
儿子受罚母亲落泪 能干和具有奉献精神
灯下熬夜为儿做鞋
《狼牙山五壮士》评课稿
今天听了陈利玉老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
三、自读自悟，自主学习
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。其中一个教学片段是这样的：
生：我喜欢的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”
师：追问你为什么选这句读？你朗读的成功经验如何？
最后，让学生归纳学习方法，有感情朗读。通过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？……还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。陈老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面—————品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这一句时，陈老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。
在指导学生读好课文上，陈老师更是下了功夫，如在指导朗读“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。”这句时，陈老师注意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，现在你就是五壮士，面对着这样的情景，你该怎么读？这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。
五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。陈老师这一节课在最后安排了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是通过想象画面。这体现了注重学生的积累，让学生记得住。让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。
六、作业的布置也十分灵活
学完了这篇课文，陈老师让学生给自己布置作业，这也是自主学习的一个体现。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的发展与提高。如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，对提高中下生的发展更有帮助。
综合这节课的情况，本人还提出几点建议：
1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。如品读第四段时，让学生更深入地体会五壮士的形象，应抓住关键句子“石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人砸去”和班长马宝玉的动作、神态、语言描写的句子让学生反复去品读，通过品读去体会情感。这样扎实抓好这个段落的导，再过度到第五段的放，就自然得多了。
2、整体感知课文内容这个环节还不够扎实。如读完一个部分可否让学生说说这个部分的主要意思，尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会，检查他们课堂对知识的掌握情况不是比课后补课更好吗。
3、讨论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去讨论有关的内容，这样收到的效果也许会更大。
听了刘老师三十五分钟的课，我的感觉用这两个字来概括那就是幸福。幸福的是在刘老师所营造的宽松和谐的心理氛围中感受着一份份真诚；幸福的是在稚气真诚的朗读和话语中与孩子们的共同经历阅读的过程；幸福的是与孩子们一样不断深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和刘老师一起感受做教师的幸福。走出课堂，我一直反思，刘老师的课给了我什么样的启发。我想，应该有这样的五点值得我去学习。即这节课她努力做到了“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
第一，扎实：这是一堂有意义的课。学生不仅学到知识即：使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。更让学生经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。那在低年级的教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读生情，以情促读。
1、以读显形，突出感染性。例如：学生欣赏了动画里小柳树风中舞蹈的美丽姿态后，顺势鼓励学生表演读，把自己当成小柳树，让大家来欣赏自己的美丽，这样就在读中突出了小柳树的美丽，增强了感染力。
2、以读动情，坚持渗透性。例如：小柳树虽然美丽，但是随着她越来越漂亮，也越来越瞧不起小枣树。这一骄傲得意，只关注对方缺点的性格特点是从她说的话中体现出来的。为了让学生更好地理解，刘老师将小柳树两次说的话对比朗读，从而让学生较好地把握了小柳树的人物性格。在逐层渗透中，为后面理解小柳树对待小枣树的态度发生变化，做出了必要的铺垫。
3、以读育人，注重熏陶性。例如：文中小枣树的话语很少，但却凸现了她的宽容大度，善于发现别人优点。在品读小枣树的话之前，刘老师让学生想象，如果自己是小柳树，你认为已经结果子的小枣树现在会怎样对待自己？在学生发散思维想象之后，再来读文，感受小枣树的为人，使孩子的心灵受到一次震撼。
4、以读启智，坚持启发性。例如：
第二，充实：这是一堂有效率的课。
1、三十五分钟的课堂，老师恰当地把握教材，以“小柳树和小枣树的成长时间”为主线，引导学生如层层剥笋般地进入，（如：在座的老师们也想结识这两位新朋友，快向他们介绍一下小柳树和小枣树的样子吧！春天来了，小柳树和小枣树发生了什么变化吗？难道小枣树就一直这样光秃秃的没有变化吗？秋天来了，让我们先来关注一下小枣树怎样了？这样的问题，符合孩子们的心理，让他们易于接受）学生不仅在这一过程中体验学习的过程，更水到渠成地突破教学目标，了解了小柳树和小枣树生长特点的不同，为孩子们懂得“要善于发现别人的长处”这一做人的道理进行了铺垫。
2、多媒体课件的恰当运用，不仅使课文变得更形象生动，更加快了教学的节奏，增大课堂的容量，而且为突破教学难点起到很好的铺垫。例如：如果仅是从老师的语言中，或是从课文的文字上让孩子凭着自己的理解去了解，势必达不到效果。让学生明白小柳树和小枣树生长特点的不同，对揭示本文中心起着至关重要的作用。带有意境又能刺激感官的直观的动画，使得这一问题迎刃而解。
第三，丰实：课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这节课可以称为丰实的课。
在老师创设的和谐安全的心理氛围中，课上生成了很多灵感的火花。
如：学生做动作地读
（在读小柳树两次嘲笑对小枣树说的话时，学生随着老师很自然地把自己当成了小柳树，用手指着它处，又拍着胸脯以显示自己的美丽，而脸上一副得意的样子。
当读到小柳树叶子长得又细又长，在微风里得意地跳起舞来，学生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳树
一样在风中翩翩起舞。
第四，平实：这一课课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
课上刘老师有多处都创设了这样平等对话了机会，在这样的情境下，我们看到了学生成长的过程，可谓“甘为人梯”：如：示范读秋天小柳树和小枣树的`对话时，把小柳树说话的语调仍读得很高，问学生这样读可不可以？一石激起千层浪，学生说出了老师脸上的表情不适合此时小柳树的心理，小柳树说话不会这样大的声调了等。还教学生一遍遍地低下头，当作自己是小柳树来读她这一次对小枣树说的话，以此感悟出小柳树前后的心理变化。
第五，真实：做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
结尾处，刘老师步步为营地引导学生感受做人的道理，如果用这样一个开放性的问题，“小柳树和小枣树你更喜欢谁？”让学生辩证的看，是不是更能激起学生的思考呢？这需要我们在教学中去尝试。
用一句话作为我与大家交流的结尾，与大家共同分享：教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会。更需要我们用心呵护。
慈母手中线、游子身上衣。这句话道出了多少母子之间深厚的感情，父母的爱是伟大的，无论孩子走多远，父母的心都在牵挂着；父母的爱是宽宏的，无论孩子犯了什么错父母都会原谅；父母的爱是无私的，从来不计较得失和索取，只是一味的付出。
我们因为有父母的悉心照顾所以才能够健康长大，因为有父母的关怀所以在成长的道路上才不孤单。
接下来就有请拥有感恩之心的二年级2班，全体学生为大家带来的《游子吟》。掌声欢迎。
刘素琼老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质。
首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。
其次，刘老师重视对学生的写字教育。刘老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。
再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。课始，就让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学生读。然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了ABB格式的词语。指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备。还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。
总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了解学生的预习情况。虽然我是数学老师，同样也有很大的借鉴之处，特别是对学生语言能力的培养更值得我学习。
小学语文第六册《女娲补天》评课稿
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点：
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读；
老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点：
二、语言文字的训练扎实、到位
课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用“首先接着然后最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。再比如：这些描写动作的词语可以打乱顺序吗？由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。
另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。
我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了！那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用（找—挖—放—炼—化—装—端—泼等）十分生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。
以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。
今天我很荣幸观摩、评析—这位最优秀的物理教师的课《杠杆》。首先我谈谈自己对这节课的总体感觉。
总的来说，在听完王老师的课后，自己有耳目一新的感觉：首先我觉得这是一节成功的新授课，这节课有科学的学习方式，王老师应用探究式的教学模式使学生的知识与能力同步发展，而且在探究的过程中参与到学生中间，适时地进行点拨；其次王老师有十分高超的教学艺术，组织、引导、合作、激励都很到位；更为重要的是我认为这节课有真实的学习过程，王老师面对的不是自己的学生，课前学生并没有做很多的准备，但是课堂上王老师凭借个人的高素质、幽默风趣的教学风格把学生调动得非常好，学生在整节课中学得轻松，但收获颇丰，所以这节课因为真实而美丽！
下面我从以下几个方面对这节课进行点评：
一、教学设计的评价
教学设计理念依据课标中从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，面向全体学生，通过探究学习，掌握本节课的知识。
二、教学过程的评价
1.首先是激发兴趣引入新课。由生活中用到的弹簧测力计，老师提出用它测出大象重这一看似不可能的事情，引起学生的好奇，激发学习的欲望，开始就让学生处在浓厚的的学习兴趣中。
2.教学各环节的衔接自然、紧凑。整节课围绕着用弹簧测力计测大象重的问题展开，老师留下悬念，用小小测力计可以测出大象重。在认识了杠杆之后，老师设疑：古埃及人在建造金字塔时，为什么用杠杆可以搬动巨大的石块？从而让学生亲自动手进行探究，老师在学生实验的过程中，深入到各个小组，参与其中，给学生充足的时间，让学生经历探究过程，学习探究的方法，杠杆平衡条件的得出也就水到渠成了，突出了本节课的重点，在教学过程中，尊重学生、面向全体，给学生充分的展示时间，最后应用杠杆平衡条件解决了用测力计测大象重的问题以及小白兔分萝卜的问题，实现从物理走向社会，也完成了本节课的三维教学目标让学生学会了：认识了杠杆,知道杠杆平衡条件及其应用；让学生会学了：用科学探究方法得出杠杆平衡条件；让学生爱学了：小小测力计，居然能测出大象重，物理真有用！
3.大胆创新，从生活中获取教学资源。在大屏幕上展示出的各种器具比如撬棒、跷跷板、钓鱼竿、抽水机的手柄等等，还自备了羊角锤、剪贴的剪子、瓶起子等，都是生活中常见的，而且让学生现场撬钉子、起瓶盖，通过这些设计，让学生觉得物理就在我们身边，离我们并不遥远，也体现了从生活走向物理的新课程理念。
4.作业设计新颖。王老师摆脱了传统的书面作业形式，让学生自己去观察自行车上有哪些杠杆，学生会觉得作业有趣，而且让学生经历观察自行车的过程，再次认识杠杆，激发学生学习物理的兴趣，同时这样的作业也符合三维教学目标的要求。
三、教师素质评价
教师的学科基本功扎实，教授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然（在找钓鱼竿的支点时，亲自演示；在介绍杠杆平衡时拿着铁棍演示转动和运动的区别，学生看一眼就都理解了），口语流畅、幽默生动，教态大方亲切，情感丰富，多媒体手段熟练（遇到突发状况不慌张，冷静处理）。
总的来说，王老师应用娴熟的教学技巧和全新的教学理念为大家诠释了一节生动的物理课，但我还是有点儿不成熟的看法希望与大家交流，说的不足之处希望老师多多批评指正。
1.板书设计稍加改动，就更完美了。这节课的难点应该是对力臂的概念的理解，它也是应用杠杆平衡条件解决问题的关键。我个人认为可以在黑板上画出一个生活中的杠杆，然后老师用彩色粉笔标出杠杆中的五要素，既起到示范作用，又能让学生直观地看到力的作用线及力臂的画法，更好地认识杠杆及五要素。
2.在某些细节还可以再改进。
（1）大屏幕打出一些知识点时，王老。
（2）学生画完力臂时，老师问画对的举手，有些学生没举手，说明有错误，如果此时教师用实物投影展示该同学的答案,大家一起纠错，学生对力臂的画法会掌握得更好。
3.小组交流可以再多些，能更好地体现教师主导、学生主体地位
整节课，教师用时大约25分钟。在总结杠杆的定义时，由老师提问，学生回答，老师再提示，学生总结，用时2分钟，如果老师给学生1分半左右的的时间小组交流总结，可能效果会更好。在找杠杆的五要素时用时4分钟，如果教师明确目的，放手让学生来完成，相信他们也能完成得很好。总之，尽管这节课有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，这是一节成功的示范课，有许多地方值得我学习。
《怀念母亲》这篇文章，笔触简练，感情真挚，让我感触颇深。作者季羡林先生生于1911年8月，山东省清平县人，曾留学德国十年。著名东方学家，梵文学家，中国东方学的奠基人。是我所尊敬的人！
作者以回忆的形式，介绍了两位母亲——————一位是亲生母亲，一位是祖国母亲。表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。
本节课张老师采用"中心切入法"直接进入季羡林的内心世界。使学生的情绪马上进入一种沉思忧伤的氛围当中。通过朗读引导学生理解文章，使学生受到感染和薰陶。
特别是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。"我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。"联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过："我的愿望没能实现。"作者曾经暗下决心，一旦大学毕业，找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾。然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。"一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。"作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。张老师的做法很到位，让我很有收获。
阅读教学是小学语文课堂教学中分量最重要的内容之一。如何让学生在阅读教学中发挥最大的积极性，最大程度地获取知识，直接关系到课堂教学的成败。又说教学是一门艺术，是一门需要人用心揣摩的艺术。结合以上关于阅读教学的理念，加上本人的一点思考，对褚老师执教的《东方之珠》一课，谈谈以下浅见：
1、创设情境，激发兴趣。
优化“情境”教育，可以激发儿童潜能，可以达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。我们教材中的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，语文课堂教学离不开情境。课堂伊始，褚老师引导学生复习比较东方之珠与以前所学的东方明珠各指哪里，并适时启发提醒，并抓住“无比璀璨”一词激发学生对香港这颗“东方之珠”的好奇心、求知欲，为他们学习下文做了很好的铺垫。
2、注重朗读与文本训练的有效结合。
语文是实践性很强的课程，本课中褚老师注重充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的生活实践里学语文、用语文。在学习“著名的公园”这段时，褚老师带领同学们一起“圈圈、点点、画画、看看、听听、想想、说说”来学习文中优美的语言，此时学生仿佛亲临其境。课堂中褚老师更是注重差异教学，为了促进每个学生知识和能力的发展，她针对文中的这个重点设计了扎实有效地训练，并给予丰富的素材，辅以有效的指导方法，提高了各层次学生的语文能力。在她的精心指导下，孩子们对“它们有的……有的……有的……，真有趣!”这一句式练习运用自如，轻松地学会了语文。
3、以读增智，以读悟情，以读促思。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。褚老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导读，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对香港优美景色赞美之中，香港那迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市深深地印在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
确定位置是一篇说明文，大家是否有解决的方法的呢，确定位置课文评课稿，我们来看看下文。
一、这节课给我的感觉
1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定
1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色
1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。能充分考虑不同年龄段的不同特点。构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。/article/
四、提几点建议
1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。
2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。
3、要重视小组交流的有效性，不要流于形式。
这就是这节课给我的总体印象
朱自清的《荷塘月色》是高中教材内的经典美文。新教材把这篇文章从高一调整到高三，其意图在于让学生感悟意境之美。张老师立足于编者的意图，把课堂重点放在体会作者的情感变化，学会用诗意的心情去面对现实生活。这是非常大胆的尝试，这种积极探索的精神也是值得肯定的。
本次工作室评课活动，我分配的观察点是学生对知识的理解和运用。在评课前我参考了徐老师制订的量表并进行了小幅修订，在听课中，我对这一观察点又调整了具体的评课指标，分别是：课前学生对应掌握的知识重难点有无具体认识；课上学生理解知识的主动性、有效性，课上学生理解和运用知识的途径和具体表现（答题统计），课后学生知识掌握情况观察。下面我就从我的这些观察角度对张老师的这堂课进行评价：
一、 课前观察
张老师在课前布置学生预习是以思考问题的形式，应该说提出的三个问题是紧扣本课的教学重难点的。但似乎并未形诸文字，从学生的课本上看，很多学生充其量不过是标注了段落序号，对于预习的问题未形成文字答案。对于高中紧凑的教学节奏而言，学生预习不够充分，必然会影响教学效果。此外，在课前老师用MTV来调动学生的注意力，如果能在同时展示思考问题或教学目标的话，个人觉得媒体运用的效果会更好。
此外，对于本堂课的知识点落实，个人还是有疑问的：对于高三的学生学习本文的意义何在？仅仅是学会用诗意的心情去面对现实生活吗？能不能让课文讲授更实在一些呢？
二、 课堂观察
对于经典美文的讲授，个人认为理想的状态是艺术性与实用性兼备。对于张老师的这堂课，个人以为艺术性有余而实用性不足。
首先，从学生学习的积极性而言，本堂课的大部分时间学生都能做到认真倾听，听课精神不集中（具体表现为不能紧跟老师要求做出反应）的学生绝大部分时间不超过三人次，对于高三文科班的学生而言，我认为这一数据是不错的。问题比较大的是教师在播放录音时，大多数学生都在紧盯画面，而非关注文本。我认为这是老师运用媒体过度反而造成学生关注目标出现偏差。（授课伊始，老师出示两幅荷花图片，问学生那幅画面更符合本文意境，学生回答第二幅更具朦胧美，其实对本文的意境美的理解就出现偏差）
其次，从学生学习的主动性而言，本堂课学生的个体学习体验（阅读思考）时间为9分钟，群体学习体验（发言讨论）时间为9分钟。总计18分钟。从数据上看，学生主动学习和被动接受的时间接近1:1，是比较理想的。但值得注意的是群体学习体验中生生互动时间较少（仅有讨论景是如何体现情的一问且时间不足3分钟），并且整堂课缺少学生运用所学知识的时间。
再次，从学生答题情况统计来看，本堂课学生回答问题人次为11人，回答问题人数为9人，朗诵为2人，板书为1人。其中一位男生朗诵1次，板书1次，回答问题3次。显然，本堂课学生运用知识的表现形式还是比较丰富的，但学生的参与率还是比较低的。此外，学生回答问题优秀人次为5人次，回答问题一般人次为4人次，回答问题错误人次为2人次。仅从数据上看，学生理解和运用知识情况较好。但值得注意的是，学生回答问题优秀主要集中在对景物描写的理解上，而错误和一般的人次主要集中在对情的把握上，从这个角度而言，本文的教学重难点似乎并未得到有效突破。个人建议还是先景后情比较符合学生认知。
三、 课后观察
课后抽查学生课本4人，基本无记录。回答问题正确率约50%。从抽样数据看，学生并未真正走进朱自清苦心营造的美丽世界。
同为高中教师，张老师的这堂课给我启示良多。工作室的活动让我感受到诗意语文的魅力，体会到专业发展的甘甜。
老师这一节课主要是让学生在动手操作、自我探究中体会乘法运算的意义，使学生认识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便方法。从俞老师整堂课的结构布局上来看，我认为是比较完整的。上课一开始，俞老师让学生们动手，用小棒摆一摆，摆成几堆，并用加法算式表示出一共用了几根小棒，这一环节让学生自主摆放若干小棒，捕捉生活中常见的摆设问题，体味数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中，这说明只有数学教学内容是现实的、有意义的、有趣的，才能激发学生的参与热情。
紧接着让学生举出生活中像这样加数相同的加法？这里主要是充分调动学生的直观的生活经验，让学生体验相同加数相加的实际问题很普遍。同时引导学生从相同加数和相同加数的个数不同等角度去看待问题，学会“几个几相加”的表达方式。
在引出乘法的时候，教师用一双手有10个指头，同桌共有多少个手指？就要把2个10相加，接着如果一小组同学一共有多少个手指，就要把5个10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起来，要加多少个10，所写的连加算式会怎样呢？”这个问题。使学生体验到这样的算式真长啊，写起来非常麻烦。在充分感知的基础上，使学生自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇！”的愿望，创造出一种比较简单的表示方法。但在这个环节当中，教师有些心急，没有当学生体会到加法算式的麻烦就已经迫不急待地介绍乘法，我认为这时教师应该放手让学生在充满自信的基础上，积极开动脑筋、自主探索，并通过小组合交流，创造出一种比较简单的表示方法，不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解、学生被动接受的过程，而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。
课堂教学最后一部分，教师要求学生观察教室，举出能用乘法算式计算的例子，这一环节本应该是本堂课的升华及亮点，但由于教师没有引导好，导至学生不能很好地发现教室里存在着的数学信息。其实如果教师能举一个例子引导学生，那么相信学生能发现更多的信息，创造出课堂上的亮点。
阅读教学是小学语文课堂教学中分量最重要的内容之一。如何让学生在阅读教学中发挥最大的积极性，最大程度地获取知识，直接关系到课堂教学的成败。《东方之珠》是一篇文质兼美的文章，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受到“东方之珠”——香港的繁华和美丽。对王老师执教的《东方之珠》一课，谈谈自己的感受：
1、创设情境，激发兴趣。
我们教材中的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，语文课堂教学离不开情境。王老师一开始提出问题：香港为什么被称为一颗无比璀璨的东方之珠?引读第一自然段，教者相机板书：迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市，并抓住“无比璀璨”一词激发学生对香港这颗“东方之珠”的好奇心、求知欲，为他们学习2-5自然段做了很好的铺垫。
2、注重语言与文本训练的有效结合。
语文是实践性很强的课程，本课中王老师注重充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的生活实践里学语文、用语文。在学习“著名的公园”这一段时，王老师先让学生默读这一自然段，让学生找一找文中具体介绍了哪个地方?用笔圈出来。然后再读课文画出海豚、海狮精彩表演的句子。接着又让学生说一说海豚、海狮还会表演哪些节目?在她的精心指导下，学生对“有的……有的……有的……”这一句式练习运用自如，轻松地学会了语文。这样，既拓展了学生的思维，又培养了学生的说话能力。
3、以读悟情，以读促思。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。王老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读悟情、以读促思的效果。如：在学习第二自然段时，先让学生欣赏浅水湾的几张图片，说一说你们看到了什么?沙滩上的人们在干什么?通过朗读从课文中找出词、句来回答。接着王老师又问：漫步在沙滩上的人们感觉怎么样?学生回答：舒服极了。王老师跟着就说：你能把这种舒服的感觉读出来吗?让学生通过朗读感受沙滩的迷人。同时也营造了浓厚的情感氛围。学完课文后，王老师又让学生配乐朗读了全文，让学生在音乐声中，再次感受香港的繁华和美丽，激发起学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。整堂课的教学，学生始终沉浸在对香港优美景色赞美之中，香港那迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市深深地印在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。