大自然的文字评课稿

秦风学

大自然的文字评课稿

大自然的文字评课稿1

  《大自然的文字》是一篇科普小品文,由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化,适合学生阅读和理解,所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。

  刘老师在本课的具体教学时,将教教材变成用教材教,将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容,让科普小品文充满语文味。

  一开始,刘老师恰到好处地揭题,使学生对大自然充满好奇,为下文认识大自然并深入学习和探索大自然,奠定了良好的基础。

  接着刘老师在上课文的第二部分时,让学生自由读课文2——6自然段,从“神奇的天书”到“有趣的地书”中,说说你读懂了哪一种文字,获得了什么信息。找到相应的句子后,试着用简洁的语言归纳。在这几段中,写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词,又连用三个问句。刘老师在教这个环节时,借助多媒体课件,带领学生品读语言文字,特别是“爬”,学生了解拟人句的使用,让文章变得更生动。此时刘老师还链接拓展,介绍有关冰川的知识,帮助学生进一步的了解。当答案慢慢解开,孩子们有如释重负之感。所以,刘老师看似无心的问,却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。

  学完课文后,刘老师还拓展延伸,深化情感

  她在教学中从课文中的四种大自然的.文字,延伸到课外从秋叶、年轮到蚂蚁搬家,蜻蜓低飞,甚至最近的雾霾,这些大自然的文字告诉我们什么信息?而大自然的这些文字中我们了解了许多科学知识,也会给我们带来许多启示。

  刘老师不仅让学生从工具的层面了解大自然外在的科学知识,而且从文字的层面感悟大自然内在的意蕴。

  但是,作为六年级的学生,我觉得还应多放手让学生学得主动些。

大自然的文字评课稿2

  《大自然的文字》是一篇科普小品文,由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化,适合学生阅读和理解,所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。曹老师在教学本课时将教教材变成用教材教,将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容,让科普小品文充满语文味。下面是我在聆听完曹老师的课后的一些感受:

  科普类的文章总是给人枯燥、乏味之感,而在曹老师抓住比喻、拟人等修辞,通过幽默的教学引导语言,激励、唤醒、鼓舞学生利用已有的知识经验明白课文语言文字里包含的信息,教师恰到好处提醒使学生对大自然充满好奇。另外,从阅读的角度讲,语文课不同于一般性的文艺欣赏,只需体验情感,发展情感。语文的目的,不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界,还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。《语文课程标准》也强调:“应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”曹老师在教学中从课文中的两种大自然的文字:星星、砧状云,引导学生思考,进行探究与交流,并提出自学方法:一看、二找、三读,层层递进,指导学生运用方法自学其他两种大自然的文字,从而了解大自然文字的奥秘,这一教学环节既有知识的习得,又有科普类文章学习方法的训练,顺势延伸到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬虫子等这些大自然的文字告诉我们什么信息?引导学生明白大自然的这些文字中我们了解了许多科学知识,也明白了一些道理。比如,蚂蚁搬虫子(为了生存合作互助)等。让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识,而且从人文字的层面感悟大自然内在的意蕴。课堂末尾,曹老师匠心独具的设计了一个过渡段的训练,扎实了学生对于过渡需要抓住关键过渡词的教学,也让学生很好的理解了过渡句或段对于整体内容的意义。

  曹老师在简约的课堂中进行了扎实有效的训练,这堂课是对我们进行说明文教学做了一个很好的引领,让学生习得了学习此类文体的方法,更让听课老师领会了不管是什么文体,在教学中语文味始终不能丢,扎实有效的语言文字训练不能丢。