《秋天的怀念》评课稿

王明刚

《秋天的怀念》评课稿

  这篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时,母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气,当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时,母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱,感情细腻真挚,催人泪下。那么,朱老师又是怎样将孩子们带入情境之中,让孩子们有所悟,有所得的呢?听完这节课后,我有以下感触:

  一、 注重营造情境,激发情感

  在朱老师的整节课中,都注重了创设情境,以情激情,张扬个性。课堂伊始,朱老师就深情的向大家叙述了生活中母亲牵挂、关爱自己的一件事。这件事一下子就触动了每个人的心灵,正在为生活中的这位母亲的行为感动之时,朱老师又带领着学生们去了解史铁生的不幸遭遇,重温史铁生的绝望痛苦。这一情境的营造,无疑给学生提供了刺激物,同时也增强了熏陶感染学生情感的铺垫作用。在“研读母爱”环节中,当朱老师以真挚、真情的语言、语调渲染母亲在儿子绝望之时,去“扑”、去“抓”、去“忍”、去“挡”时,学生的情感激活了,他们读书谈体会,也逐渐激动起来。当交流到“好好儿活……”这句时,教师正确地把握了这四个字在文中的重要性,在作者心中的分量。于是一次又一次创设情境引读这句话,通过对“好好儿活……”后省略号的补白,学生在母亲的心灵世界中读懂了母爱,情感同时也达到了高潮。

  二、 注重自读自悟,突出学生的'主体地位

  学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。在朱老师的这节课上,就采用了自主读书、合作交流,品读重点词句的措施。让我印象最深的是这个环节:在引导学生品读“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩在一块好好儿活,好好儿活……”一句时,教师巧妙地设计了这样几个问题:母亲想扑下什么?想抓住什么?想忍住什么?学生通过对母亲动作、语言、神态的推敲品味,从情感上明白了母亲对儿子的关爱,也领悟了体现人物情感的方法。即是要从细节上去体会。掌握了这样的学习方法,教师又及时的将这种方法迁移到下一段落的学习,在第三自然段的学习中,教师用这样的学习要求:“那么母亲是如何忍得,她对儿子的爱还流淌在哪些细节之中?请同学们静下心来,默读课文,在那些最能打动你心灵的细节之处做上记号,细细体会,写上批注。”与其说这是个要求,不如说这是给了学生一把钥匙,打开了自主学习的空间之门。明确学习目标后,学生便据要求圈、点、写、画,在字里行间,在人物的语言、神态、动作中走进母亲的情感世界。经过几分钟的自学,学生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴们谈自己的收获,读自己的感受。随着读书的不断深入,同学之间的交流不断加强,从而达到相融相通,学生的主体地位便得到了体现。

  三、 注重知识迁移

  朱老师的这节课上,知识的迁移,既体现在学法上的迁移:运用抓细节描写的方法写写我们心中的母爱。又体现在思想情感上的迁移:教师在结尾处说:母亲的好好活,史铁生和妹妹都懂了,那么你们懂了吗?于是出示了这样一个训练:我懂得了母亲没有说完的话。妹妹也懂,我俩在一块儿,要好好活,像菊花那样,不管,也要 。其实这个问题也是让学生思考,当在生活中遇到困难和不幸该如何去面对。这一内容的迁移,与现实生活联系紧密,同时也是解决本文难点的途径,还使文章的中心得到了升华。

  四、 注重读书活动的开展

  读书是学生学习语文过程中很重要的实践机会,教学中要坚持以读为本。做到读书与理解相结合,读书与感悟相结合。朱老师的教学中就充分体现了读的重要性,不仅读有目的性,而且根据教学进程,教师安排了默读、指名读、自由读、师生合作读、齐读等多种读书活动。学生在读书活动中不但锻炼了表达能力,丰富了知识积累,更重要的是使学生在读书中不自觉的理解了课文内容,体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。

  五、 注重挖掘教学资源

  语文教学与生活的外延是等同的,时时、处处、事事都是语文教学的资源,教师只要合理开发,合理利用就会恰到好处。如:朱老师在课堂伊始对史铁生不幸遭遇的介绍,到结束课文时让学生阅读到的文学贡献、人生成就,就让学生彻底明白了史铁生是在母亲的影响下才取得成功。这些与作者成长息息相关的资源,有助于学生更深刻理解作者情感的资源,是有利于开发的,也是散文作品不可避免的。

  以上是我个人一点粗浅的看法和体会,可能说得很零散,不当之处,请各位老师批评指正。谢谢大家!