五年级语文下《梦想的力量》评课稿

张东东

五年级语文下《梦想的力量》评课稿

  今天,有幸聆听了王老师执教的《梦想的力量》一课,给我留下了深刻的印象。课堂上,王老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充满人性美的世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。可以说,这节课上得很成功,亮点也很多,在这里,我就不一一陈述,我想就略读课究竟应该怎么上,谈一下我的感受。

  在谈这个问题之前,我想先来聊聊略读课文的编排意图:叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,只定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。这一点我们从五六年级略读课文的编排也可以看出来,五六年级精读和略读课文各占一半。《语文课程标准》也指出:“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实,在信息时代,略读更能迅速、便捷地获取大量信息,在日常生活中,略读比精读应用更为广泛。

  但是,长久以来,由于受应试教育的影响(略读课文不列入考试范围),许多老师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特点,在实际的教学中,往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。那么,略读课文教学的目标究竟是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?王老师在这节课中,做了有意义的探索,也给我们一个很好的回答。

  首先,略读课文教学不等于略读。

  略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法,提高学生的略读能力。在略读课文教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。有时,为了提高学生的阅读速度,可以教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。

  王老师在教学《梦想的力量》一文时,就教给了学生许多读书方法,或者说是复习了许多读书方法,如概括文章主要内容的方法,扣词感悟的方法,旁批感受等等,这样就使得学生能够把自己在精读课文中掌握的学习方法加以应用,提高阅读能力。

  其次,粗知大意并不是浅知。

  略读课文不像精读课文那么严格细致,只要求粗知文章大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事,如果只把读书停留在初读阶段,不加总结,读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异,就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知,粗知就是少知。其实,粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读的方法上,也不排斥精读,文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

  王老师在教学《梦想的力量》一文时,先让学生初知全文大意,看看课文讲了一件什么事?了解梦想的起因。初读环节后,王老师并没有精细耕作,面面俱到的讲解,而是大刀阔斧,推进板块感悟。她根据课文重难点精心设计了两大板块,板块一:引领学生理解瑞恩的不懈努力,板块二:放手学生自悟众人的爱心奉献。而且这两大板块也是有层次的,第一个板块还是在教师的引领下进行的,第二个板块则是放手让学生自己感悟,教师角色实现了从引领者到帮助者、促进者、服务者、伙伴的转变。关于略读课文教学中教师的角色的定位问题,我想借用一句名言来说明:我不会站在你的前面,因为我不想带领你;我也不会站在你的后面,因为我不会跟随你;还是让我站在你的左右吧,让我们携手同行!王老师在这点做得确实非常好,首先做好服务者、帮助者、促进者,万不得已才成为引领者。

  学生通过细细的品读,设身处地地去读去想去说,不但被小瑞恩的纯朴善良所感动,同时还欣赏和积累了课文准确、精美的语言,锻炼了语言表达能力。这里,通过初读感知、重点精彩部分细读,使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识,并非一般意义上的“粗知”,赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。

  最后,自主阅读不等于自学。

  略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机,把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用,还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上,学生学得更自主、更开放,教师说得更少、更精到。因为这样,有的老师就干脆退让一边,一言不发,任由学生天花乱坠,课堂似乎成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,似乎体现了略读课文的教学特色。但是,自主阅读是不是就是让学生自己阅读?自主阅读是不是就不要教师的引领?自主阅读又如何体现阅读的层次性?当略读成为一项教学活动的时候,作为教师势必应该发挥其主导作用,引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。《梦想的力量》一文的教学,王教师带领学生进行了三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握,由问题“瑞恩的梦想是什么”引领,让学生第一次自主搜索有效信息,在充分阅读的基础上畅谈阅读收获,在这一过程中,教师不时地通过评价梳理学生所获的信息,渗透整理信息的方法,初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的深入阅读,感受瑞恩为实现梦想所付出的努力,感受一个梦想所产生的巨大力量,它不仅让瑞恩的.生命变得更加充实精彩,更唤醒了众人的爱心,给非洲的人民送去了温暖,改变了非洲人的生活状态。第三层面是畅谈感受,升华情感。让学生在感动之余,更加明白了一个人光有梦想还不行,还要为实现梦想而努力奋斗。

  除此之外,还有两点也给我留下了很深的感受:

  1、大量文字资料的补充,加深了学生的理解,也增大了教学的宽度。

  不知道是那位大师说过这么一句话,我印象一直很深刻,他说:对于小学阶段的学生,读得多远比读得深重要。在这节课的教学中,王老师出示了许多补充资料,可以说,每一次出示这些资料,都会让我们的心灵受到强烈的震撼,让我们的感受变得更加丰富。所以说,略读教学更应该注意拓展延伸,把学生带到一个更为广阔的天地,让他们自主地去搜集资料,去学习。正因为老师有这样的意识,所以学生的思维才更开阔,学生的回答才会异彩纷呈。

  2、善于激发学生的想象,丰富了学生对文本的感知。

  想象,是人类创造性思维的一种重要形式。马克思曾经说过:“想象是促进人类发展的伟大天赋。”爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可以这样说,一切创造发明都是从想象开始的,没有想象,就没有创造发明。在语文教学实践中,教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写,另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力,而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。王老师在教学《梦想的力量》一课时,就能够巧妙的利用文本的资源,培养学生想象力,丰富学生对文本的感知。如读完第二自然段以后,让学生想象非洲孩子的生活;学完第二部分,想象还有哪些人帮助了瑞恩;站在“瑞恩的井”旁,你想说些什么等等。如果我们的老师在课堂上能够坚持这样做,让边读边想成为了一种习惯,那么学生的阅读能力肯定会得到很大的提高。