恐龙的灭绝评课稿
众所周知，识字是阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。徐老师在教学《恐龙的灭绝》时，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，下面就徐老师的这堂课，谈谈本人的一些看法。
一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率
现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在揭题时，为了让这远古的恐龙时代，真切的出现在学生面前，郭老师通过视频动画，一下子让这庞大的恐龙鲜活起来，使学生很快地进入了课文的情境，激起去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。
二、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性
丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。徐老师在教学中，通过指名读、开火车读、当小老师读、男女读等多种形式的读来落实识字教学；通过“恐龙生蛋”、“恐龙妈妈出难题”等低年级学生易于接受的语言，激发学生的识字情感。特别值得一提的是，徐老师在学生会认词语的基础上，让学生选几个自己喜欢的词语，连成一句话。这样，使识字活动由单一变得丰富，不仅让学生再一次巩固了词语，还在连词成句中，巧妙的理解了词意，又培养了学生的表达能力，真是一举多得呀！
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。教学时，应结合二年级学生的身心特点，把“以读导学”作为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识；读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
本课的教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。２、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点是：朗读课文时，要求学生读正确、读通顺。难点是：要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识，同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。：
上课一开始，老师播放了一段恐龙的录像，精美的画面映入眼帘，恐龙一下子变得鲜活起来，仿佛把学生带入了中生代时期，漫游在恐龙的世界里。学生在观看的同时，不时的发出“啧，啧”的声音，这其中有好奇、有惊叹，学生的学习兴趣被极大的调动起来。然而美中不足的.是，美丽的画面没有声音，如果能配上一段神秘的音乐，相信效果将会增倍。
然后老师紧扣“恐龙为什么会消失呢？”这个问题，让学生自由读课文，找出课文介绍的五种说法。在教学第二自然时，老师抓住了“突然”“十分”等关键词，指导学生在朗读时要表现出地球变冷的速度之快和不可预料，这里学生读得很好。在后面的教学中，老师还采用了“男生站起来读、男女生拼接连读、齐读等方式引导学生多读、多想，可是朗读方式仍是以齐读为主，形式比较单一，朗读的目的性也不够明确。整节课老师“导”的色彩比较浓，学生的主体意识和主观能动性没有被很好的调动起来。最后老师布置学生用“画一画、写一写”的方式来表现恐龙灭绝的原因还可能有哪些？学生把课前搜集的资料和恐龙的书拿出来，这样就很好地把课内与课外阅读结合起来，更为重要的是点燃了学生进行科学探索兴趣的火花。
一、 “项目性评价方式”评价本堂课的“小组合作”。
小组合作学习，是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注互相关照互相倾听有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
1、充分利用人力资源。将学生分成六个学习小组，各小组力量比较均匀。避免了“学霸组”与“弱势组”之分。同时课桌的摆放采用“二三二三”式，极大地方便了学生小组讨论的实施，保证了小组合作的质量。
2、实施合作之前目标明确，达到了一定的合作实效。本堂课一共进行了四次小组合
作，每次小组合作之前老师都找到一个合适的切入点，提出了明确的目的性。如：引入新课之后，学生质疑：为什么恐龙会灭绝呢？老师顺势抓住这一切入点：“是啊，为什么呢？课文里给我们做出了一些解释。赶紧找找看，一共给我们列出了几种原因，学习小组行动起来！”学生目标明确了，马上投小组合作学习中。从学习效果反馈来看，有5个组都非常准确地找到了恐龙灭绝的5个原因。
课文即将结束的时候，学生纷纷对书上讲述的几种原因提出质疑。这时教师因势诱导：“作为小学生，我们要展开想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大胆想象恐龙灭绝的原因。也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！小组合作，将你们小组认为的恐龙灭绝的其他原因归纳总结，用喜欢的形式呈现在学习卡上。”小组展现出的学习成果有：火山爆发冰川海啸自相残杀地壳运动……通过目的明确的小组合作学习，学生对恐龙的灭绝有了新的认识，对课文引申出的问题有了自己的看法，学生写出了很多想象推断合理的原因，激发了学生进行科学探究的兴趣和愿望。
3、小组合作形式的规则与约定。
老师充分地运用了多种约定方式，积极地调动了学生的学习积极性。首先在黑板上，板书了六个合作小组的名称：智慧队、进取队、胜利队、团结队、夺冠队、前进队。运用多种约定充分调动六个小组的能动性。如倾听得好的队奖励“小耳朵”，坐得好的队奖励“小凳子”，书读得好的队奖励“小笑脸”，还有“大拇指”，“小本子”，“感叹号”……针对学生各项课堂常规的约定以小组的形式进行评比，激发了小组成员团结合作的意识，也提高了学习效率。
4、合作学习中学生的素养。
通过这堂课，我们发现总体来说，学生已经初步养成一定的合作意识、具有一定的合作能力。组员之间基本能相互关照、关注、尊重，并具有亲和力。大多数组合作时气氛热烈，融洽。但是通过仔细观察，我们认为组员之间分工明确，组长带领组员进行学习的能力不够，而且有一个小组组员之间发生争执，表现不佳。在这一方面，老师可以在平日进行更细致的指导与训练。
5、合作学习中的边缘人物。在小组合作学习时，要特别关注的是学习中的边缘人物。从表面上看，全班同学小组合作学习积极热烈，但几乎每个组都有一两个同学没有真正投入。老师穿梭其中，给予了一些指导，但是我们最重要的还是应该充分运用小组合作的力量，组长和其他组员也要给予边缘人物以积极关注，给予相应帮助。
本周，我们语文教研组聆听了二年级两位语文老师执教的《恐龙的灭绝》一课，课题虽然一致，但教学风格却各有千秋。
共同点：
一、备课精心，准备充分。两位教师在课堂上对重点把握都相当到位，讲解细致，都关注了学生词语的理解、积累与运用；而且课前都准备了有关恐龙的图片、视频，最大限度辅助学生摄入了解恐龙的知识。
二、教学条理清晰，两位教师都是围绕几种说法展开教学，深入细致的引导学生学习，之间都特别注重语文工具性的体现。如：省略号、分号的讲解，“因为……所以……”的说话训练，都非常的细致。
不同点：
一、前者注重学生的实践，二者注重学生的自我探究。高老师在引导理解重点的时候，给出卡片让学生在理解课文内容的基础上排练顺序，动手实践中激发了学生的兴趣；而郭老师则使用“因为……所以……”的句式让学生概括每种说法，培养了学生口语表达能力。
二、前者重练笔，后者重。高老师后面设计的让学生写“我想写给——”很大限度拓宽了学生的思维,学生妙语连珠；而郭老师课上更多的是启发：“你最想研究什么问题？”鼓励学生质疑，“你发现了什么”鼓励发现句子中带点词的共同点；“学了课文后你有什么想法？”引导学生继续他探究的欲望。
总之，两节课虽同课异构，但却各有特色！
《恐龙的灭绝》是二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的五种原因。课文层次清晰，脉络分明，首先第一段向我们提出了，庞大的恐龙为什么会消失这样一个问题。接着2-4段分别写了恐龙灭绝的一种说法、另一种说法和其他种种说法。最后一段总结恐龙灭绝的种种说法还不能完全让人信服，至今还是个迷，激励人们继续去探究。课文的内容和主题，引起了孩子们的探究心理，是一篇对学生进行用智慧的目光去观察，发现身边的科学，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣的好文章。
听了郭叶青老师《恐龙的灭绝》一课，感悟颇多，体会如下：
郭老师的课层次清晰、环节分明，为我们展现了一堂层次感强、结构美的课。
在课堂中，郭老师从学生实际出发，以学生的学习基础为基点，始终以学生学习的引导者、帮助者的角色出现。复习字词时，郭老师运用“我是识字小能手”既检查了认字又导入了课题，引出了恐龙。接着郭老师和学生交流了一些恐龙知识，并随即引出了课题。探究恐龙怎么会灭绝？
为了使学生理解“短多了”，郭老师将人类的历史和恐龙的历史做了对比，引导学生结合上下文理解词语和朗读句子。
郭老师在整堂课中非常注重学习方法的指导，如：换词语理解词语，结合生活实际理解词语等。
教学有层次，多种学习形式相结合。比如在学习恐龙灭绝的第一种说法时，李老师在让学生先读，指名试着说说，然后再填空，最后自己概括，层次感很强。另外在学习恐龙灭绝的说法的重点段中通过填空、排顺序多种学习形式相结合，避免了学习的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引发学生思考，激发学生探究更多恐龙灭绝这个谜的兴趣。
郭老师为我们开出了这样一堂课，真的非常感谢她，让我学到了很多，也思考了很多，收获颇丰。