英语对话教学方法1
根据英语学习规律,模仿对话在英语学习模式中属简单模式,从学习阶段上分,属学习的初级阶段,初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记,这是培养学生口语交际能力的必要途径,也是对话教学的基本手段。笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”,让学生在pair work中分角色表演对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景,通过对话表演,把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中,大大地增强了语言的生动性和感染力。
如SEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9。本课对话教学要求学生会使用一些遇到困难时请求帮助的句型,并了解英国英语和美国英语的差异。学生分角色朗读对话后,笔者要求他们根据所给情景,进行模仿对话表演:
Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.
学生模仿表演如下:
Tom: So you are Charles. Nice to meet you.
Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulty in understanding some of the words and expressions here.
Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?
Charles: On the ground floor.
Tom: Would you please say that again more slowly?
Charles:My classroom is on the ground floor.
Tom: I am sorry I can’t quite follow you.
Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.
Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!
Charles: Goodbye!
由此可见,模仿并不只是机械的重复练习,而是在表面上重复校正的同时, 在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉,以及英语发展的内部规律,甚至能产生某种新鲜的修辞效果:诙谐幽默,不落俗套。
英语对话教学方法2
在模仿对话的.基础上,笔者逐步引导学生改编对话并表演。这是学习者按接受模式复制成表达模式的过程,是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。如更换剧中的人名、地名和时间等细节,或让学结合以前学过的知识,增加新的内容,在虚拟的情景中进行真实的交流,进而培养学生运用英语进行交际的能力。
如SEFC Book1B Lesson 57。通过本课教学,使学生学习和掌握在医院或诊所就医时所用的日常用语,笔者在教完这一课后,让学生改编原文中的对话,并表演,笔者作了以下提示:
Situation:Kate(K)doesn’t feel well. She is difficult to speak. She is visiting Dr. Zhang (Z) now.
学生表演如下:
Z: What can I do for you, Kate?
英语对话教学方法3
1、提升高中生学习兴趣
利用教材内容激活情境，在热身和导入环节，多数以选择与本课有关的歌曲，小韵文导入启发回顾以前所学，运用体态语言引导情境：用动作创设情境的实践方法或用音乐歌曲创设情境方法。当教师开门见山地呈现主体时，学生的心理准备、语言联想、行为活动都会有意识地朝向这个主题，从而有效地激活学生的已有知识，为接下来的学习奠定基础。如果所创设的情境能紧扣学生的.心弦，激活他们的思维，就能使他们更好地接受新的知识。利用新媒体让高中生给“动画片配音”—看图片模仿动画CD-ROM里的人物口形，分角色配音，比一比看谁说的语音、语调和语速与文本最吻合，即为最佳配音奖。“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧的心理，所以他们在多部分教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。
2、提升高中生人文素养
利用新媒体，为高中生提供多元化精确化的情景教学，对相关情景教学信息资源进行深度加工，最大限度地将实用的情景教学资源提供给高中生,给高中生提供量身打造阅读内容，提高情景教学的吸引力，增强打造一流教学的新思路、新理念、新方法，不断提高情景教学水平，全面提升人文素养。
三、新媒体语境下高中英语情景教学的路径分析
1、利用新媒体举办丰富多彩的情景教学活动
在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。运用新媒体开展丰富多彩的情景教学活动，传递西方文化精华，积极营造良好的书香文化氛围，让高中生在经典书香之中受益。通过丰富的情境设计，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。词汇和句型的学习不是孤立进行的，词不离句，句不离篇，语篇的学习，简单的听和读，不能很好的调动学生的积极性和热情，新媒体的播放生动真实再现交流的场景，使学生如临其境，充分调动了学生的视、听和语言器官，学习效果达到最佳。
2、利用新媒体打造情景教学新生态
创建高中情景教学QQ群、微博群、新媒体好友圈,根据高中生情景教学倾向特点，与高中生利用新媒体语音、图片、文字等多样化的实时交流情景教学。利用新媒体设计情景时一定要结合学生特点，充分考虑学生是学习的主体，老师只是起主导作用，情景的设计如何能更好的调动学生探究性、主动性和有效的小组合作，第一教师对课上产生的效果要有一定的预设，并对结果采取立即的解决措施。为了使情景整体化，防止碎片化话题出现，学生学习兴趣不高，课前老师应根据文本先设计出特定任务为主线的分项任务。分项任务所设计的情景一定要与文本相关，让学生围绕情景主体感知、学习和运用语言，不要忽视了情景创设的完整性。英语教师可充分利用新媒体打造情景教学新生态，展开沟通交流评论，提升学生的水平，通引领学生在浩瀚书海中找到英语学习导航坐标，促进高效精品英语学习。
3、利用新媒体开展高中英语情景教学合作
利用新媒体可以共享多个高中英语情景教学资源，获得免费的情景教学视频课程，实时观看情景教学录像。加强高中间的情景教学合作,实现优势互补和资源共享，集思广益打造知识共享型高中英语情景教学合作，实现情景教学资源共建共享，将情景教学有针对性地引入不同年级段，努力使高中的新媒体情景教学培训内容精品化，为广大高中生所感同身受，提高高中英语情景教学水平。
4、利用新媒体开展移动情景教学
新媒体的开放性、丰富性、易共享性，满足了高中生情景教学的要求，让移动情景教学朝着不受时空限制方向发展成为现实。高中生可以在智能手机上通过新媒体实现情景教学互动。开设手机新媒体情景教学视频等,在手机新媒体上通过文字、图像、语音和视频进行互动，实现随时随地的移动新媒体阅读。
5、打造新媒体情景教学精品团队
造就一支优秀的新媒体情景教学人才团队，群策群力推进高中英语情景教学水平不断走上新台阶。精品团队不但精通新媒体技术，还要具备良好的文学修养以及较高的信息素养，丰厚的阅读教学素养等。因此，要坚持不懈地学习情景教学技巧，不断提高新媒体情景教学水平。
英语对话教学方法4
一、合理运用现代新媒体技术，培养学生的英语语感与发音
在现代高中英语教学中，教师发现许多学生在英语口语方面语感和发音还存在明显的不足，因此，教师需要运用新的教学方法和手段有效训练学生的英语口语语感和发音，促进学生英语口语交流的能力，让学生可以在日常生活中达到英语的熟练运用，可以用正确的发音与他人进行交流。学生的英语口语发音不标准的原因主要是学生多为在课堂上听教师讲英语，而自身缺乏英语口语的训练，长此以往学生的英语口语能力就会下降。另外，学生在高中英语学习中，缺少英语口语交流环境和氛围的熏陶，导致学生的英语口语语感不强。针对教学过程中学生存在的以上问题，教师就要积极寻找新的教学方法进行教学模式的创新与改造，让学生在新的英语口语学习模式下口语交流能力有真正的提升。随着互联网的持续高效运行，网络资源可以快速地供每个人使用和共享，而且网络资源中有很多教学资源是课本上缺少的，教师采用新媒体技术运用网络资源可以丰富课堂展现的形式、拓展学生的学习内容，因此被更多的教师运用到教学中，是现阶段教学的新表现形式。例如，教师可以在课堂上播放与教学内容相关的英文视频，让学生在课上观看。英文视频画面感对学生的英语学习更具冲击性，学生在看英文视频时会不自觉的投入到视频语境中，可以根据视频内的人物语言、动作、神态等使自身情感起伏变化，同时，学生可以在英文视频中学习正宗的英文发音，因此运用新媒体技术播放相关教学视频可以有效地训练学生的英语口语能力以及英语的语感，是一种有效的英语口语教学手段。教师利用网络资源在课堂上营造真实的英语交流氛围可以促进学生的英语学习，使课堂效率较之前的单纯式讲解更加有趣、高效，学生也可以通过模仿式的英语口语学习使自身对话交流能力有进一步的发展和提升。以此同时，教师也可以利用网络资源的实时共享性将教学内容线下发送给学生，让学生可以在课下自主进行英语口语的学习，从而使学生的时间得到充分利用，也可以丰富学生的课后生活，真正达到学习娱乐两不误的境界。
二、注重学生的日常英语口语训练，给学生用英文交流的机会
英语作为一门语言性质的学科，学生可以用表达流畅、发音标准的英语进行交流是每一个高中英语教师的教学追求，然而，学生的英语口语交流能力不是短时间内就可以进步提升的，因此，教师要重视从学生日常生活中的点滴抓起，让学生可以在日常英语教学中有机会训练自己的英语口语能力，使学生的英语素质综合得到发展和提升。学生英语交流能力不足，英语表达不尽如人意是因为在现阶段的教学模式下学生的英文交流时间有限，缺少与他人进行口语交流的机会。作为一门语言只有经常的练习，多与他人进行交流才可以使自身能力得到真正的进步和提升，正如我们在日常生活中多用中文进行交流，所以每一个人都可以用中文准确清晰地表达出自己的意思。教师在教学中要给学生英语口语交流创造机会，例如，教师可以在课堂上多用英语进行问题的提问与解答，以此同时还要发挥学生在英语口语训练当中的主体地位，在教学活动中可以采用问题提问式的方法让学生积极参与到口语交流中，给学生用英语发表自己见解、提出自己想法的机会。学生在教师的'互动式英语口语教学中，自身的英语口语能力也可以在训练中得到显著地加强。
三、创新英语课堂的小活动，树立学生的英语口语交流信心
在现阶段的英语教学中，教师要进行教学模式的积极创新来吸引学生的学习兴趣，让学生可以在活动丰富的英语学习课堂上自身的英语学习能力得到有效的训练和提高。传统的英语教学中，部分教师忽视课堂氛围对学生学习的影响因素，并没有采取新的教学手段使英语课堂学习氛围变的更加积极活跃。对此，教师可以在英语口语教学中增加一些新的小活动使学生的英语口语训练变的更加高效，让英语口语课堂展现形式更加丰富多彩。例如，教师可以让学生轮流在课前朗读一段英文短文，让其他学生认真聆听并吸取其中的优点进行借鉴，教师再对该学生的发音及现场表现进行点评。教师采用这种教学新方法可以使每一个同学都参与到英语口语教学训练中，提升学生的参与感，与此同时，学生在众人面前进行英文的朗读可以提高学生的勇气，让学生树立英语交流的信心，从而使学生的英语口语交流能力显著提高，达到英语口语教学的最终追求。
四、重视小组合作在英语口语训练中的作用，互相借鉴共同进步
合作教学作为当代较为流行的一种学习方法，可以促进学生之间的互相交流、沟通与进步，被教师广泛运用到教学环节中，因此在当下的英语口语教学中，合作学习也是不可忽视的一个重要教学模式。在英语口语教学中，教师要发挥学生互帮互助、共同交流进步的合作学习特点，给学生的合作学习提供机会、营造氛围。例如，教师可以将学生分为不同的合作小组，并让组内学生针对某一个问题展开英语的对话交流，学生在全英文口语对话交流解决问题的环境下，英语口语可以通过彼此合作沟通得到有效的训练，是英语口语教学的一个重要教学模式。在合作交流中，可以营造正常对话的语感氛围，让学生更加自然的表达自己对问题的观点和想法，从而帮助学生的英文交流更加流畅、表达内容更加充分。在新课标改革的大背景下，高中英语教师运用多种教学方法手段重点培养学生的口语交际能力，实行教学重点的新转移，可以使学生在现代教育环境下真声英语素质得到发展提高。教师在教学方法上的创新活动也可以调动沉闷的课堂氛围，使学生踊跃参与到口语交流的学习环节中，让学生有积极锻炼、勇于展现自我的舞台。相信师生在英语口语交流对话的共同努力研究下，学生的英语口语会得到明显的改观与长足的进步，同时教师英语口语教学的有效性也会大大提高。
英语对话教学方法5
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disaqqear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的`材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
六、课内课外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识(包括词汇)仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。