窗高一下册语文教案设计

李盛

《窗》教案

教学设想:《窗》是一篇小小说,设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面,去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用,将阅读与写作结合起来。此外,我的教学对象是初二的学生,根据他们目前的思维发展水平及知识结构,理解此篇小说不成大问题,关键是要让学生用已知的分析小说的方法,在一种民主和谐的课堂氛围中,通过学生、文本与教师三者的交互对话,能够正确把握人物形象,受到情感的陶冶,形成正确的价值观。

学习目标:

1、 知识与能力目标

通过两个病人形象,看清人性的美与丑;

体会小说精巧的构思及对比手法的运用;

品味小说精练含蓄的语言。

2、过程与方法目标:教给学生分析小说的方法;

3、情感态度与价值观目标:让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。

学习重难点:

1、理解人性的美与丑;

2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。

学习方法与手段:

朗读法与讨论法

学习课时:1课时

学习过程:

一、导入

窗是我们生活中司空见惯的物体,但透过窗会引起人们无限的遐想,下面请同学们展开想象,透过教室这扇窗,你想到了什么?

学生回答时,教师给予适时的评论。

我透过这扇窗,我想到了高中的莘莘学子们在埋头苦读,为了自己的未来打拼,我也仿佛看到他们拿到录取通知书时激动的脸庞。

今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗,透过他那扇窗,我们可以看到或想到什么?

板书课题作者

二、把握小说情节

过渡语:课前已经让大家预习了这篇文章,我们找位同学来复述一下这个故事,提示要注意语言的简练,情节的完整。

小说内容梗概:《窗》讲述的是两个重病人的故事,一个病人靠窗,抬头能看见窗外的景色,一个病人不靠窗,也动弹不了身子,靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天,不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我?”终于有一天,靠窗的病人病危,不靠窗的病人不按铃,不呼救,看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床,抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。

师生共同形成板书:

开端:关系融洽

发展:从“享受”到“困扰”

高潮:见死不救

结局:见到一堵光秃秃的墙

此处的设计既能检查学生的预习情况,也是为了培养学生的概括能力。

三、分析课文情节发展部分,展示靠窗病人形象

过渡语:小说的情节大体就是这样,情节的一步步发展就是为了展示人物形象,下面我们来看看小说中两个主要人物。

1、提问:两个病人的主要话题是什么?

明确:靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。

2、朗读课文第四段与第五段若干句(一个孩童……网球赛)

过渡语:窗外的景色如何呢?我们请位同学给我们描绘一下,其他同学合上书倾听,好象你现在就是那位不靠窗的病人,享受美景。

此处设计一个情境,让学生设身处地的考虑文本深意,这也是符合情境教学理念的。

3、提问:窗外的景色如何?

明确:景色充满生机活力,幸福美好。

4、提问:如此美好的景色是真实的吗?

明确:这是假的,是靠窗病人想象出来的,编织的谎言。

5、提问:那靠窗的病人为什么要这样做?

明确:是为了消除寂寞,感受到生活的乐趣,增强与病魔做斗争的勇气。

此处是一连串的追问,在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。

6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段,思考一下,你如何评价靠窗病人,理由?

学习方法:先独立思考再小组讨论,要给学生独立思考的空间,尊重学生对文本的独特体验,再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。

师生合作形成板书:

靠窗病人:热爱生活 热爱生命

关心他人 心灵美好 道德高尚

四、分析不靠窗病人形象

1、范读课文6-12段

2、分析不靠窗病人形象,理由?

师生合作形成板书:

不靠窗病人:嫉妒心强 自私

卑劣丑恶 无情

3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常?你如何看待?

此问的设计是要结合生活实际,来看待不靠窗病人的所向所为,让学生有个心里的道德行为的底线。

明确:不靠窗病人也是一个热爱生活的人,想占有靠窗的床位的想法是可以理解的,退一步说,人有点自私心也是正常合理的,况且他还曾为有过这种想法感到惭愧,也控制过,可是他的私欲膨胀到无法控制的地步,为了私欲,竟然在病友生死挣扎关头,见死不救,自私心泯灭了良心,行为卑劣无耻,不可原谅。

小结:两个病人,怀有两颗不同的灵魂,一个纯洁美好,拥有许多向善的品质;一个灵魂龌龊,行为卑劣无耻,无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法?

明确:对比手法(板书),形成了强烈的反差,更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法,增强文章表现力。

有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。

《窗》例题分析

对下列句子所用修辞手法及其作用的理解,有错误的一项是

( )

A.星星在头上眨着慵懒的眼俭,也像要睡了。(运用拟人的修辞手法,形象地表现了夜空星光的暗淡)

B.这是什么精神?这是国际主义精神,这是共产主义精神,每一个共产党员都要学习这种精神。(运用设问的修辞手法,提出问题,引起读者的思考,同时引出了论点)

C.风过去了,只剩下直的雨道,扯天扯地地垂落,……地上折射出无数的箭头。(运用比喻的修辞手法,形象地写出了雨落地后溅起的形态)

D.桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。(运用夸张的修辞手法,形象地描绘出春花竞相开放的情景)

精析 此题既考查了对选项所涉及到的修辞手法的辨识,又考查了对其表达作用的理解。题中共考查了拟人、设问、比喻三种修辞手法,而并没有夸张手法的运用。D项也是运用了拟人的手法,把桃树、杏树、梨树人格化,赋予它们人的特点,达到了形象生动描写事物的效果。解答这类题时,对表达作用的理解是难点,要在掌握各种修辞手法一般表达作用的基础上,联系语境仔细揣摩、体味。

答案 D

《窗》赏析

时代背景:30年代末,40年代初,辛笛,陈敬容等一大批青年诗人。由于对人生价值和生活苦难的困惑和思索,他们对西方现代主义发生了心灵的共鸣,提出了“诗歌现代化”,要求诗歌反映社会问题,同时抒写个人心绪,二者互相沟通,要求诗歌应发挥形象思维的特点,知性感性相溶合。并大量进行诗歌实践,形成一个“九叶诗派”,此诗就是这种主张的一个实践。

创作背景:本诗写于1939年4月,那时作者居于成都,作者虽为一介书生,却关心时代风云,人民的忧患。诗人的思想在寒冬里奔走,在恶梦里抗争。本诗即通过象征和联想,运用含蓄的语言,让幻想和现实交织,抒发了诗人在那个特殊的时代,对光明的憧憬,对现实的抗争,以及诗人在寒冷压抑的环境中忧郁凄苦的心境。

分析:

第一层、诗人对光明的憧憬。窗外的太阳,四月的蓝天,和煦的春风,是诗人的幻想,是诗人的憧憬。然而,这些却被重帘隔断,寻觅复寻觅,失落又叹息。诗意具有暗示性:重帘岂非层层铁幕?光明的太阳岂非真理的光辉,民族的希望?

第二层、写诗人忧郁凄苦的心境。“空漠”的当不是时空,它应当是那个时代的特征,没有太阳的“黑屋子”的黄昏,在寒冷的黑夜里做着“不安的梦”,叫人情何以堪?不尽深意,尽在诗外。但诗人执著的追求,始终朝向“星空”。

你的窗,也许就是希望,或者说就是憧憬。我的窗与此对应,也就是失望。第一层与第二层是基本相对称的,第一层中的“太阳”与第二层中的“阳光”,“重帘”与“重帘”,“春风”与“晚风”,寻找与“远去了,你带着……你的明灯”,以及“迷失”等等,但是,第二层明显比第一层更加压抑,凄凉。第一层是“静夜星空”或许尚可带给你“无忧的睡眠”,而第二层却是“不安的睡梦”以及“无言的星空”。

第一层与第二层,采用象征与联想,运用含蓄的语言,描绘了诗人在希望与失望两种境遇下,从“寻找”到“迷失”,,从“失落”到“无尽的黄昏”的心灵体验过程。

你的窗

开向太阳

开向四月的蓝天

为何以重帘遮住

让春风溜过如烟?

我将怎样寻找

那些寂寞的足迹

在你静静的窗前

我将怎样寻找

我失落的叹息?

让静夜星空

带给你我的怀想吧

也带给你无忧的睡眠

而我 如一个陌生客

默默地 走过你窗前