小学语文阅读教学方法研究
一、创设情境，引导阅读
情境的创设是指将文本中所表达、描述的情境借助多媒体展示出来，给学生以身临其境的感觉，这样不仅能够帮助学生理解文本的中心思想，而且对学生语文素养的培养也有着密切的联系。所以，在实际教学过程中，我们要深入挖掘教材，要充分展现文本的魅力，以促使学生获得良好的发展。例如，在阅读《观潮》时，为了感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，在本节课的阅读时，为了让学生能够体会到作者描述的“潮”的壮观，也为了提高学生的鉴赏能力，在阅读前，我借助多媒体向学生展示了相关的图片和视频，目的就是要将学生带入文本所描述的情境之中，一来能够提高学生的阅读效率，二来能够打破课堂的沉闷，激发学生的学习热情，使学生在轻松的环境中获得良好的发展。
二、自主鉴赏，提高阅读能力
鉴赏能力的培养是阅读价值的直接体现，也是提高学生鉴别欣赏能力、培养学生的阅读理解能力的重要方面。所以，在阅读教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生认真分析文本中的一些重点句子，以及自己阅读过程中产生的疑问等等，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且对学生阅读能力的培养也有着密切的联系。例如，在阅读《地震中的父与子》时，为了提高学生的鉴赏能力，也为了锻炼学生的自主学习能力，阅读时，我引导学生对文本中的相关句子进行鉴赏，比如，“他挖掘了8小时，12小时，24小时，36小时，38小时后……”“不论发生什么事，我都会在你身边。”等等。组织学生对相关的句子进行思考、鉴赏，这样不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，而且对高效小学语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在阅读教学过程中，我们要更新观念，要鼓励学生从多角度、多方面进行鉴赏，以期能够提高阅读质量。总之，在素质教育下，我们要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生进行自主阅读，进而在逐步提高阅读质量的同时，也为学生综合素质水平的大幅度提高做好保障工作。
小学语文的阅读教学方式
、以读为本
新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容--精读课文，学习重点句、段--品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓;读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。
语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。
无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。(陶渊明《五柳先生传》)”之读的效果。
二、以读精讲
在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。比如：我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是在早晨，怎能看到众鸟纷飞的景象呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。当遇到这个问题时，教师充分抓住学生提出“通过读书来解决问题”这一个办法。
大胆让学生读书，相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。从以上案例可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童语言，创设出一定的语文教学情境，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。
三、以写促读
新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想，或者写出感想。比如：《窗前的红气球》一课，激趣：读了这篇课文，你想对科利亚说些什么?学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。
小学语文阅读教学方法
一、加强指导，提升学生阅读能力
在教师的指导下进行“浏览”、“细读”、“咀嚼”等方式进行阅读，可以提高学生的阅读水平，做到在阅读中循序渐进地、潜移默化地提升阅读的方法与技巧，积累阅读的学习方法，领悟阅读的学习规律，以阅读促写作、以写作促理解，全面提高语文学习能力。
1.浏览
浏览作为阅读的一种方式，要求我们以一种较快的速度了解文章的大意。这既要有阅读的速度，又要在阅读的过程中能获取文章的内容与信息。小学生的阅读能力有限，在浏览时会经常停顿，就影响了阅读速度。教师就要在学生阅读的过程中老师应该培养学生的阅读速度，加强阅读指导，逐渐培养小学生阅读的速度和浏览的能力。
2.细读
在浏览一篇文章的基础上，也要细读某些重要片段或段落，这也是阅读的一种方式与能力。在把握文章大意的前天，对选取的有兴趣、有意义的文段来读，并进行逐字逐句地分析，这就是细读能力培养。在细读的练习过程中，不仅锻炼了学生的阅读分析能力，也提高了学生的写作水平与语言表达能力。
3.咀嚼
咀嚼是对文章更为精确的解读，是从文章的背景、作者的情绪等角度深入探究文章的深刻内涵。可以分析作者的写作手法、想要表达的思想情感，我们可以从中得出什么结论等。建立在“细读”基础上的分析与解读，对文章的认识程度会比“浏览”深刻得多，然后再总结阅读心得，逐步提高学生阅读和写作能力。
二、注重阅读方法，培养学生阅读能力
在掌握了阅读的基本方式之后，对学生阅读方法的指导也是重中之重。本文主要从抓住重点、明确要求，独立阅读、独立练习，分组讨论、组织交流的方面进行思考。
1.抓住重点，明确要求
面对一篇文章，有重点地进行阅读是有效的理解方式。教师可根据课后的思考为引导，让学生在阅读的过程中有目的地进行。课后思考能紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计。只有当学生明确了阅读的目标，就有了阅读的积极性，才会主动地阅读。在主动阅读促使学生联系所学知识，主动地来学习新课文，锻炼阅读能力。
2.独立阅读，独立练习
在阅读中，教师的指导非常重要，学生的独立阅读能力更是不可忽视。只有学生在独立的阅读中进行，才会锻炼学生自己解决问题的能力，同时发现自己的阅读出现的问题。因此，教师在阅读的过程中要给学生充分的独立阅读的时间，进行独立思考，让他们在自学自练中提高自己的阅读能力。
3.分组讨论，组织交流
分组讨论、组织交流的过程中，让学生们不同的阅读想法进行碰撞，这是新课标的要求，也是提高学生综合阅读能力的重要途径。讨论和交流的内容，由教师把握或制定，针对某篇课文或课外文章，进行针对性地讨论，课文是否已经读得正确、熟练了;是否基本上把课文的内容读懂了;从讲读课文领悟的读写知识是否能运用了。
三、加强师生对话，培养学生感悟能力
《语文课程标准》还指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”以教材为媒体，学生、老师、文本之间实行对话和交流是阅读教学，特别是朗读教学的基本要求，充分肯定了学生在朗读教学中的主体地位。教师的主要任务是调动学生朗读的积极性，对学生进行点拨、启发、引导、激励，把更多的时间交给学生进行朗读、理解、品味和感悟，让学生在教学活动中进行自主学习，自我探索，自我发现，自我发展，自我提高，自我完善，从根本上提高学生的学习能力。因此我们必须想方设法，从兴趣入手，调动学生各方面的积极因素，使学生化被动为主动。要想学好一篇课文，首先要对课文有感情地朗读。当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。能生通过有感情地把文章读出来，再谈自己的感受，肯定会有意想不到的收获。要想学生深入文本，老师要先备好课，精心设计一些问题，引导学生一步一步体会。循序渐进，才能深入文本，加深理解。
四、巧用媒体，培养学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，阅读是语言的表达、情感的展现，在教学的过程必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感共鸣。因此，在阅读教学中巧用媒体，可以创设有感染力的情境。阅读作为小学语文教学的重要组成部分，就要在教授语文基础知识的前提下，进行学生阅读理解的能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。在小学语文阅读教学中，利用现代化的技术手段—多媒体，能更为形象、直观地将阅读这一重要的教学内容展示给学生们，激发他们学习阅读的兴趣与积极性。为进一步帮助学生更为全面、深刻地体验课文内容，就要运用多媒体将抽象的文字变成形象的画面，引导和启发学生在阅读中培养思维能力总之，要想学好一篇课文，我们必须想方设法，从兴趣入手，调动学生各方面的积极因素，使学生化被动为主动。当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。能生通过有感情地把文章读出来，再谈自己的感受，肯定会有意想不到的收获。要想学生深入文本，老师要先备好课，精心设计一些问题，引导学生一步一步体会。循序渐进，才能深入文本，加深理解。