教师资格证考试《教育知识与能力》章节强化练习：中学课程
一、单项选择题
1.以下不属于拓展型课程的是( )
A.文学修养
B.环境保护
C.艺术鉴赏
D.大学英语
2.教育史上第一本课程理论专著是( )
A.1918年出版的《课程》
B.1949年出版的《课程与教学的基本原理》
C.1918年出版的《什么知识最有价值》
D.1944年出版的《课程与教学的基本原理》
3.某校教师在做自我介绍时说，自己从事人文社会类的课程教学，这类课程是我国学校教育的主导课程，能够使学生获得系统的知识与技能。他所教的这类课程我们叫作( )
A.综合课程
B.活动课程
C.学科课程
D.相关课程
4.相对于学科课程而言，活动课程所具有的特点不包括( )
A.过程的实践性
B.组织的严密性
C.内容的开发性
D.形式的多样性
5.校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于( )
A.科学课程
B.活动课程
C.隐性课程
D.核心课程
6.由学生自己来提出问题、设计方案、实施并得出结论的课程，属于( )
A.实践型课程
B.研究型课程
C.拓展型课程
D.知识型课程
7.展示学校办学宗旨和特色的课程是( )
A.地方课程
B.校本课程
C.国家课程
D.学科课程
8.编写教科书和教师进行教学的直接依据是( )
A.教学计划
B.课程标准
C.课程目标
D.教学目标
9.教师教学和学生获得知识的基本材料是( )
A.课程标准
B.课程计划
C.教科书
D.教学指导书
10.课程计划的中心问题是( )
A.开设哪些学科
B.各门学科开设的顺序
C.各门学科的教学时间
D.各门学科的教学方法
11.对于教材的认识不正确的是( )
A.教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书
B.教材是知识授受活动的主要信息媒介
C.教材是课程标准的进一步展开和具体化
D.教师进行教学时不需要教材
12.课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验。这种课程类型体现了( )的理念。
A.学科课程
B.活动课程
C.学生课程
D.显性课程
13.从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程
作为( )来理解的。
A.知识
B.活动
C.经验
D.生活
14.学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的( )
A.知识与技能目标
B.方法与过程目标
C.情感态度与价值观目标
D.课堂教学目标
15.“无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是( )
A.百科全书式课程理论
B.综合课程理论
C.实用主义课程理论
D.结构主义课程理论
16.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是( )
A.课程内容
B.课程目标
C.课程结构
D.课程理念
17.为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的、可供学生自由选择的课程是( )
A.综合课程
B.选修课程
C.学科课程
D.活动课程
18.以目标为中心展开的评价模式是( )
A.CIPP评价模式
B.目的游离评价模式
C.目标评价模式
D.以上都不对
19.教科书编写遵循的原则有( )
A.科学性、操作性、基础性、适用性
B.普遍性、思想性、基础性、适用性
C.科学性、思想性、基础性、适用性
D.科学性、思想性、强制性、适用性
20.“课程”一词在我国始见于( )
A.唐宋时期
B.春秋时期
C.明清时期
D.元朝时期
21.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于( )
A.学科课程
B.活动课程
C.综合课程
D.融合课程
22.( )明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。
A.《基础教育课程改革纲要(试行)》
B.《*关于教育体制改革的决定》
C.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》
D.《中国教育改革和发展纲要》
23.地方课程的制定主体是( )
A.学校
B.市级教育行政部门
C.省级教育行政部门
D.国家教育行政部门
24.( )是学校教育的核心。
A.课程
B.教学
C.课程计划
D.教材
25.新课程的核心理念是( )
A.为了每一个学生的发展
B.更好地提高学生成绩
C.满足社会、家长提高升学率的需求
D.提高每一位教师的教学水平
26.各学科教材的编写都要以“三个面向”“三个代表”和“科学发展观”重要思想为指导，寓思想政治教育于学科教学内容之中。这体现了编写教科书要遵循的原则是( )
A.科学性与思想性统一
B.理论与实践统一
C.知识内在逻辑与教学法要求统一
D.知识与能力统一
27.课程资源的核心是( )
A.教师
B.教材
C.学生
D.学校
28.课程的表现形式是( )
A.课程计划、课程标准、教材
B.课程总目标、领域目标、学科目标
C.课程目的、课程评价、课程实施
D.知识、经验、活动
29.在我国当前课程管理的改革中，实行三级课程管理，其中新增的课程管理是( )
A.综合课程和分科课程
B.学科课程和活动课程
C.地方课程和学校课程
D.显性课程和隐性课程
30.显性课程的主要特征是( )，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
A.计划性
B.外显性
C.目的性
D.直接性
一、单项选择题
1.D【解析】拓展型课程注重拓展学生的知识与能力。学生文学、艺术鉴赏方面的课程和环境保护等课程都属于拓展型课程，大学英语属于基础型课程。
2.A【解析】一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。
3.C【解析】学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、使用范围最广泛的课程类型。根据题干中教师的介绍，可知是学科课程。
4.B【解析】学科课程更注重组织的严密性。
5.C【解析】隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校园文化、学风等。
6.B【解析】研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做。重研究过程甚于注重结论。题干描述的课程类型属于研究型课程。
7.B【解析】校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。
8.B【解析】学科课程标准是指导编写教科书和教师进行该学科教学的直接依据。
9.C【解析】教科书作为教学载体，是教师教学和学生获得知识的基本材料。
10.A【解析】课程计划具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。
11.D【解析】教材是教师进行教学的主要依据，教师不能离开教材进行教学。
12.B【解析】活动课程是相对于系统的学科知识而言，由一系列活动组成，侧重于学生直接经验的获得，如实验、参观、表演、绘画、游戏、手工制作等。活动课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离书本而亲身体验，以获得直接经验。
13.C【解析】当课程被认为是经验时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。
14.C【解析】三维课程目标即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。其中，情感态度与价值观目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。课堂教学中，教师加强学校文化和学科文化的建设，有利于落实情感态度与价值观目标。
15.D【解析】题干中是结构主义课程理论的中心观点。结构主义课程理论强调学科的基本结构，主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。
16.B【解析】完整的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成，其核心部分是课程目标。
17.B【解析】题干中阐述的是“选修课程”的概念。
18.C【解析】目标评价模式是美国课程评价讲师，也是有着“课程评价之父”美誉的泰勒，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。这种模式以目标为中心展开。
19.C【解析】教科书编写应遵循的基本原则与要求有：(1)科学性与思想性统一;(2)强调内容的基础性与适用性;(3)知识的内在逻辑与教学法要求的统一;(4)理论与实践统一;(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习;(6)注意与其他学科的纵向和横向联系。
20.A【解析】“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达《五经正义》中“维护课程，必君子监之，乃依法制”，是我国历史上迄今为止所能见到“课程”一词的最早使用，但这里所说的课程并不是现代意义上的。
21.A【解析】学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程。
22.A【解析】2001年，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。至此，我国的课程管理体制在逐步完善和成熟起来。
23.C【解析】地方课程是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要，而开发设计的课程。
24.A【解析】课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师“教什么”和学生“学什么”的问题。
25.A【解析】课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
26.A【解析】编写教科书要注重科学性与思想性的统一，要注重课程内容的时代性，反映科学技术成果，并要做到在科学性上准确无误。
27.B【解析】课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。
28.A【解析】目前在我国，中小学课程主要由课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)、教材三部分组成，是课程的具体表现形式。
29.C【解析】长期以来，国家课程在我国的课程体系中占据绝对主导地位，针对课程管理过于集中的状况，新课改提出实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
30.A【解析】略。
31.A【解析】泰勒提出，在组织学习经验时应遵守继续性、序列性和综合性三个准则。
32.B【解析】略。
33.D【解析】超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。教学过程属于校内课程资源。
34.C【解析】课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。它是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。
35.C【解析】课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有直接的指导意义，教师必须认真研究和把握。
二、辨析题
1.这种说法是不正确的。分科课程使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，但是容易带来科目过多、分科过细的问题。综合课程的缺点主要有两点：一是教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学具有一定的复杂度;二是难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。分科课程与综合课程各有优缺点，因此，不能说综合课程比分科课程优越。
2.这种说法是不正确的。(1)隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的;而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程，它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。(2)显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。(3)隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。
由此可见，显性课程与隐性课程不是二元对立的，二者互动互补、相互作用，在一定的条件下，二者可以相互转化。
3.这种说法是正确的。三维目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
4.这种说法是正确的。三级课程管理政策赋予了学校教师开发校本课程的专业自主权力，因而校本课程开发的主体必须是教师。学校教师之外的其他机构人员，可以参与和协助教师开发校本课程，但却不能取代教师的工作。国家课程和地方课程的开发主体可以而且常常是讲师，但校本课程的开发主体则必须是教师，而不是讲师。否则，“校本课程”是很难真正满足学生实际发展需求的。
5.这种说法是正确的。合作学习的展开往往是在自学的基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。小组学习首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作活动达到目标并对小组总体表现进行评价。此外，还可以在小组合作学习的基础上进行全班交流或是全校交流。
三、简答题(答案要点)
1.(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现;(2)课程是教师从事教育活动的基本依据;(3)课程是学生吸取知识的主要来源;(4)合理的课程设置对学生的发展起着决定作用;(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准。
2，(1)安排课程表;(2)分析教学任务;(3)研究学生的学习特点;(4)选择并确定教学模式;(5)规划教学单元和课;(6)组织教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果。
3.(1)把焦点集中在所要研究的课程现象上;(2)搜集信息;(3)组织材料;(4)分析材料;(5)报告结果。
4.(1)“学生为本”的课程理念;(2)“决策分享”的民主理念;(3)校本课程开发的主体是教师而不是讲师;(4)“全员参与”的合作精神;(5)校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源;(6)个性化是校本课程开发的价值追求;(7)校本课程开发的性质：国家课程的补充;(8)校本课程开发的运作：同一目标的追求。
5.(1)法定的学校自主权;(2)明确的教育哲学思想和办学宗旨;(3)民主开放的学校组织结构;(4)体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统;(5)教师的专业精神与技能;(6)共享的课程资源;(7)自觉自律的内部评价与改进机制;(8)与课程讲师的合作。此外，需要合理地开发与利用课程资源，对时间、场所和资金进行优化配置，并注意从学校周围的研究所、大学等教育科研机构和社区组织中获得资源支持。
6.(1)合作开发;(2)课题研究与实验;(3)规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。
7.(1)实现课程功能的转变;(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;(3)密切课程内容与生活和时代的联系;(4)改善学生的学习方式;(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;(6)实行三级课程管理制度。
8.(1)以学生发展为本、促进学生发展与培养个性相结合;(2)稳定并加强基础教育;(3)加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合;(4)加强课程综合化;(5)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化;(6)课程法制化。
四、材料分析题(答案要点)
1.(1)材料中的老师做法是不正确的，此教师持有“静态的课程观”。虽然说这种课程观比较有利于规范教师的教学行为，但是一味只从教材出发，在很大程度上会限制学生创造性的发挥，教师容易忽视学生的自主性和创新性以及学生在学习过程中的情感体验，从而易于挫伤学生主动学习的积极性，不利于学生的发展。
(2)教师应树立正确的课程观。新课程背景下的课堂教学，要求教师要根据各科教育的任务和学生的要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一的课堂教学转变为目标多维的课堂教学。新课程认为，教学是课程创生与开发的过程，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
2.(1)在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲;使用一套统编教材;课程结构和教学要求也比较单一;以学科课程为主，缺少活动课、综合课。新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的综合性原则、均衡性原则、选择性原则。
(2)事实上校本课程开发作为一种新的课程开发策略、一种新的课程变革模式、一种新的课程管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有以下几点重要的意义与作用：①完善课程体系;②促进学生个性的形成;③促进教师专业成长;④促进学校特色的形成;⑤充分利用地方和学校的课程资源。
(3)上海市这所中学的改革走在了全国的前列，为我们提供了一个很好的学校课程体系范例。这所中学在国家课程、地方课程的基础上，重新构建了学校课程体系，把学科课程与活动课结合起来，普通课与职业课结合起来，国家课程与学校的特色课程结合起来，充分利用学校自身的课程资源，满足了不同资质、特长、发展方向的学生的需要。
3.(1)隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程的主要表现形式有：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程和心理性隐性课程。其中物质性隐性课程包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。材料中描述的教学建筑和校园环境都属于学校的隐性课程。
(2)隐性课程是学生思想意识形成的重要诱因，是进行道德教育的重要手段，是学生主体成长发展的重要精神食粮。因此，学校要重视隐性课程教育。
4.(1)布置这种探究性作业，把问题留给了学生，能够促进学生探究性学习的形成。
(2)探究学习也称为发现学习。学习过程除了被动接受知识外，还存在大量的发现与探究等认知活动。新课程要求的学习方式的转变就是要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、探究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析并解决问题的过程。探究学习或发现学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。材料中，这位教师并不否定提出疑问的学生，而是引导学生课后自己去思考和探究，并将自己的认识写出来进一步讨论，正是体现了新课程中关于探究学习理念的阐述。
教师资格考试政治学科知识：社会存在与社会意识
(一)两种根本对立的历史观
1.两种根本对立的历史观
社会存在与社会意识的关系问题，是社会历史观的基本问题。
2.在马克思主义产生之前，唯心史观一直占据统治地位
3.唯物史观的创立
马克思发现了人类社会发展的客观规律，科学地解决了社会存在与社会意识的关系问题，创立了唯物史观。
(二)社会存在与社会意识
1.社会存在
社会存在也称社会物质生活条件，是社会生活的物质方面，是社会实践和物质生活条件的总和，包括物质生活资料的生产及生产方式、地理环境和人口因素。
2.社会意识
社会意识是社会生活的精神方面，是社会存在的反映。属于上层建筑的社会意识形式称为社会意识形态，主要包括政治法律思想、道德、艺术、宗教、哲学等。
(三)物质生产方式是社会发展的基础
生产方式是社会发展的基础，是社会历史发展的决定力量。第一，物质生产活动及生产方式是人类社会赖以存在和发展的基础，是人类其他一切活动的首要前提。第二，物质生产活动及生产方式决定着社会的结构、性质和面貌，制约着人们的经济生活、政治生活和精神生活等全部社会生活。第三，物质生产活动及生产方式的变化发展决定整个社会历史的变化发展，决定社会形态从低级向高级的更替和发展。
(四)社会存在与社会意识的辩证关系原理
1.社会存在和社会意识是辩证统一的
社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映，并反作用于社会存在。
首先，社会存在决定社会意识：
第一，社会存在是社会意识内容的客观来源，社会意识是社会物质生活过程及其条件的主观反映。
第二，社会意识是人们进行社会物质交往的产物。
第三，社会意识是具体的、历史的。
其次，社会意识具有相对独立性，它在反映社会存在的同时，还有自己特有的发展形式和规律，主要表现在：
第一，社会意识与社会存在发展的不完全同步性和不平衡性。
第二，社会意识内部各种形式之间的相互影响及各自具有的历史继承性。
第三，社会意识对社会存在的能动的反作用，这是社会意识相对独立性的突出表现。
2.社会意识的能动作用是通过指导人们的实践活动实现的
一种社会意识发挥作用的程度及范围大小、时间久暂，同它实际掌握群众的深度和广度密切联系在一起。
3.正确而充分地发挥社会意识的能动作用，有赖于社会文化建设特别是先进文化的建设。
(五)社会存在与社会意识辩证关系原理的意义
它在人类思想第一次正确解决了社会历史观的基本问题，是社会历史观革命性变革的基础。
教师资格证报名条件
2.报名条件
(一)网上注册及报名
第一步：登录、注册
考生在20__年9月2日9:00至5日17:00登录“中小学教师资格考试网”。报名截止时间为：9月5日17:00。
所有考生(含以前参加过全国统一笔试的考生)均需进行注册。注册时要求考生填写姓名、选择证件类型、填写证件号码等信息。在完成注册后，按照流程填写个人信息、上传符合要求的电子照片。
照片要求：本人近6个月以内的免冠正面彩色证件照;照片大小、格式为jpg/jpeg，不大于200K;照片中显示考生头部和肩的上部，白色背景为佳。(建议使用图画,Photoshop,ACDsee等工具,将照片进行剪裁压缩)照片图例如下：
未按要求上传的电子照片将一律不予审核通过。
此照片将用于准考证以及考试合格证明，请考生上传照片时慎重选用。
第二步：选择考区及考试科目
网上报名时应选择考生本人户籍、居住证或在读学校所在地的州、市考区(在校生应选择就读学校所在地考区)报考，其中以下考区有特殊说明：
昆明其他未设置考区的区县(东川区、晋宁区、富民县、宜良县、石林彝族自治县、禄劝彝族苗族自治县、寻甸回族彝族自治县)考生，请选择昆明直属考区报考。
曲靖考区：在读学校、户籍或有效居住证(临时居住证不可以报考)在宣威市、会泽县和富源县的考生只能选择宣威考区报考，在曲靖市其它县区的考生只能选择曲靖考区报考。
(二)网上考生信息审核
网上考生信息审核时间为2021年9月4日至9月7日17:00截止。网上考生信息审核由各州、市招生考试机构在网上进行。考生应在充分了解报考条件的基础上对所填个人信息的真实性和有效性负责。如因谎报、瞒报个人信息、个人信息错误等造成不能参加笔试、面试或认定教师资格等遗留问题，由考生自己负责。
网上审核期间，考生应随时登录网报系统查看自己的审核状态。审核未通过的考生须在审核时段内修改个人信息，重新选择报考类别、考区、考试科目，正确提交信息后才能恢复等待审核状态，也可以直接联系所报考区咨询(联系电话见各考区咨询电话)。
超过审核期限仍未提交修改信息的将视为放弃报名，考生信息经网上审核通过后才能缴费。
(三)网上缴费：截止日期9月8日24:00
考生在网上考生信息审核通过后即可登录中小学教师资格考试网进行网上缴费。网上缴费前，请考生再次确认报考信息是否正确，一经缴费成功，考生报考信息将无法更改。审核通过，缴费成功后即考生报名成功。
考试报名收费按照云南省物价局、云南省财政厅云价收费函〔2016〕58号规定，按每人/每科60元的收费标准执行。考试费一旦缴纳，概不退费，请广大考生注意。