天上的街市初一上册语文教案

王明刚

《天上的街市》教案

一,导入

上课之前我想先给同学们讲一段中国的历史。1919年1月一战结束后,作为战胜国的中国参加了在法国巴黎召开了“和平会议”,会议中决定将德国在中国山东的权益转让给日本。1919年5月1日,北京大学的学生得知这一消息,群情激愤,当天就在北大饭厅召开了紧急会议,号召大家奋起救国。1919年5月4日北京3000多名学生代表云集天安门,打出了“誓死力争,还我青岛”“收回山东权利”“拒绝在巴黎和约上签字”“废除二十一条”“抵制日货”“宁肯玉碎,勿为瓦全”“外争主权,内惩国贼”等口号,并痛打了驻日公使章宗祥,火烧交通总长曹汝霖的宅邸,引发了“火烧赵家楼”事件。这一事件得到各地学生团体、社会团体的广泛支持,天津、上海、杭州、重庆、武汉等地的学生纷纷罢课,为了声援学生,各地商人罢市、工人罢工。这就是我们中国历史上著名的第一次由学生发起的五四运动。

五四运动开创了中国文学*。五四以后,中国出现了大小40多个文艺社团,对中国文学发展影响深远。这个时期,出现了大批文学巨匠,如鲁迅、冰心、沈雁冰、徐志摩、闻一多、郭沫若、郁达夫等。

狂飙突进的五四精神给了郭沫若无穷的创作动力,1921年出版了其第一部诗集《女神》,其中记录的是郭沫若1919-1921年的主要作品,这部诗集是气势磅礴的五四时代精神的颂歌,呈现出一种独特的艺术风格——雄奇和壮美。《女神》的主旋律是雄壮高亢的。

但是五四运动高潮已过,中国处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实,郭沫若感到极大的愤怒。1923年他出版了第二部诗集《星空》,这是一个受了伤的战士的歌咏,是五四退潮后的微波。它虽然延续而来《女神》追求个性解放、向往光明的主题,但比起《女神》已显出含蓄、深沉、细腻、哀婉的风格。创作《星空》时的郭沫若处于痛苦和彷徨之际,从诗集的名称来看就可以看出矛盾:《星空》是遥望无际的星空,空旷而辽阔,茫无涯际。《星空》大部分作品是作者1921-1922年所作,五四狂飙的浪潮已退,取而代之的是作者在彷徨中的寻觅,在痛苦中的追求。

作者用假想似的乌托邦来代替自己心中向往的光明,这就产生了《天上的街市》。在这极端的痛苦中,作者竦身一摇,试图摆脱痛苦,为了安慰自己,郭沫若甚至设想了一个自由生活的画卷,通过对美好生活的设想,他能否看到希望?请听诗歌朗读。

二,熟悉诗歌,读出诗歌的音乐美

1、学生听录音朗读,并归纳朗读技巧。(这种感情基调的诗歌应怎样朗读?)

明确:轻柔,恬美,舒缓,略带一些忧郁。【板书:音乐美】

2、学生试读。

3、老师范读,学生明确这首诗的节奏和重音的划分。

4、学生齐读,要求:读出感情,读出节奏。

三,再读诗歌,读出诗歌的图画美

1、 请同学们一边读,一边想:作者在这首诗中,给我们描摹了哪些图景?【板书:图画美】

明确:街灯(明星)---------街市---------物品----------牛郎织女 【板书】

2、 小结:作者在第一节给我们描绘出了一幅星光与灯光互相辉映的美丽夜景;第二三两节描绘了美丽的天街富饶之景;最后一节展现出的是牛郎织女幸福浪漫的甜美生活。请大家再读诗歌,并在脑海中重铸这三幅优美的风情画。

四,深化延伸,读出诗歌的情感美

1、 向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求,但就我们所知的牛郎织女的故事其实并不是这样舒适惬意,我们一起来读读这一首诗。【出幻灯片:迢迢牵牛星】

2、 请同学简单说说诗歌牛郎织女的命运。

3、 请同学说说《天上的街市》中牛郎织女的命运。

4、 为什么郭沫若会颠覆两人的结局?

(结合导入的时代背景:体现了郭沫若对美好生活的向往。)

5、 作者连续使用“定然”这样绝对的词语,又体现了什么?(体现了诗人坚定的信念。)

【板书:情感美】

6、 再读诗歌,体会郭沫若对美好生活的坚定信念。

五,写法探究

1、 作者由地上写到天上,由现实写到理想,主要使用了什么写作方法呢?

明确:想象和联想 由实到虚

比如:由街灯联想到明星 由明星联想到街灯

想出天上的街市,这是作者的一种创造,这就是想象。

小结:由甲到乙,如果现实中能够找到实物,这就是联想。

由甲到乙,如果现实中找不到实物,这就是想象。【板书:想象 联想】

六,迁移训练

1、了解了想象和联想之后,我们来做一个小游戏。【出幻灯片】

展开合理想象和联想,说说从图片中你看到了什么,你想到了什么?

用你想到的事物创作一个小故事。

《天上的街市》原文阅读

天上的街市

郭沫若

远远的/街灯/明了,

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现了,

好像/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中,

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品,

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看,/那浅浅的/天河,

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女,

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻,

定然/在/天街/闲游。

不信,/请看/那朵流星,

是他们/提着/灯笼/在走。

《天上的街市》教学反思

我在这一节课教学设计上,能面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,这节课重视学生诵读,让学生在诵读实践中丰富语言的积累,培养语感,发展语感,通过朗读加深体验与领悟,尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练,发展学生的发散思维能力 ,激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论,而是在教师的引导下,让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌,进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”,或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。教师应该参与其中,营造一种平等、和谐的对话氛围,让每位学生都能做到感情融汇感情,思想碰撞思想,同时,教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中,分享学生的收获。为此,我设计了五个环节来体现我的教学思想:

一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣,而且还可以培养学生初步处理信息的能力。

二是重视让学生联系社会背景,对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。

三是通过诵读、品味、感悟三环节,让学生更多的直接接触诗歌,独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验,让学生在交流和讨论中,作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法,这样能充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对诗歌的理解和体验,让学生有所感悟和思考。

四是注重语言的积累、感悟和运用,诗歌要求学生多诵读,因此在教学中我设计让学生多诵读,让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感,加深领悟。

五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用,还要注重基本技能的训练,促进学生持续发展。