教师资格《教育教学知识与能力》试题
一、单项选择题
1.“取其精华，弃其糟粕”体现了教育的文化功能中的( )。
A.文化选择功能 B.文化传承功能
C.文化交流功能 D.文化创新功能
1.【答案】A。解析：本题主要考查教育的文化功能，考查对于细节知识点的识记与理解。
A选项，教育对文化的这种传承不是“复印式”的，而是选择性的。故A选项为正确答案。
B选项，文化不可能通过遗传的方式获得，而只能通过传递的方式继承并发展下去。所以，教育从一开始就成了传递和保存人类文化的重要手段，故B选项排除。
C选项，在全球化进程中，现代教育由于自身的特点，在文化交流中扮演着极为重要的角色。因为教育可以根据受教育者的身心发展规律，进行有选择的文化输入，而且受教育者是年轻一代，更易吸收和接受新的文化，这种输入不仅定向，而且带有一定的强制性，更易于将特定文化输入并再生。故C选项排除。
D选项，教育具有文化创新功能。这主要表现在：(1)教育者对作为教育内容的文化素材，不是简单机械地照搬，而是根据教育原理和各种文化素材的特点进行再加工和再创造。(2)以科学研究为主要形式的文化创造活动，已经成为现代教育特别是高等教育不可缺少的一个组成部分。故D选项排除。
综上所述，故本题选择A选项。
2.教师必须善于协调家庭、社会和学校之间的各种影响，促进学生健康、全面发展，这主要反映了( )。
A.教师劳动的专业性
B.教育任务的多样性和目的的全面性
C.劳动对象的差异性
D.教育力量的多元性影响教师劳动的复杂性
2.【答案】D。解析：本题主要考查教师劳动的特点，考查对于知识点的识记与理解。
A选项，教师劳动的专业性。教师的劳动属于专业性工作，要求教师经过严格训练，掌握专业知识和专门技能，并不断地研究、提高。故A选项排除。
B选项，教育任务的多样性和目的的全面性。教师的任务是教书育人，包含多方面的要求和较为复杂的内容。故B选项排除。
C选项，劳动对象的差异性。教师的劳动对象是人，是有思想感情、有主观能动性的活生生的人。他们的生活经历、家庭背景不同，个性各异。故C选项排除。
D选项，教育力量的多元性影响教师劳动的复杂性。教师劳动虽然以个体劳动为主，但是要在学生身上形成最佳的教育效果，教师还必须善于协调家庭、社会和学校之间的各种影响，促进学生健康、全面发展。故D选项为正确选项。
综合上述，故本题选择D选项。
3.根据课程资源的存在方式来划分，教师与学生的经验是属于( )。
A.隐性课程资源 B.显性课程资源
C.素材性课程资源 D.条件性课程资源
3.【答案】A。解析：本题主要考查课程资源的类型，考查对于知识点的识记与理解。
A选项，按课程资源的存在方式区分，有显性课程资源和隐性课程资源。隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校的风气，社会风气，家庭氛围，师生关系，教师与学生的经验、感受、困惑、意见等等。故A选项正确。
B选项，按课程资源的存在方式区分，有显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接用于教育教学的课程资源，如教材、计算机网络、自然和社会中的事物、活动等。故B选项排除。
C选项，按课程资源的功能特点区分，有素材性资源和条件性资源。素材性课程资源：包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观等方面的因素。故C选项排除。
D选项，按课程资源的功能特点区分，有素材性资源和条件性资源。条件性课程资源：包括与课程实施有关的人力、物力和财力，以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境，还有对于课程本质的认识状况等。故D选项排除。
综上所述，故本题选择A选项。
4.在英语国家，“课程”一词最早出现在英国教育家( )的《什么知识最有价值》一文中。
A.朱熹 B.斯宾塞 C.博比特 D.孔颖达
4.【答案】B。解析：本题主要考查课程的内涵，考查对于知识点的识记与理解。
A选项，宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。故A选项排除。
B选项，在英语国家，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。故B选项为正确选项。
C选项，博比特出版了教育史上第一本课程理论专著《课程》，标志着课程已经从教育理论中分化为独立的学科。故C选项排除。
D选项，唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是“课程”一词在汉语文献中的最早记载。故D选项排除。
综合上述，故本题选择B选项。
5.有人提议在中学开设性教育课程，并从理论上论证其必要性。根据美国学者古德莱德归纳的五种课程，这属于( )。
A.正式的课程 B.领悟的课程 C.理想的课程 D.经验的课程
5.【答案】C。解析：本题主要考查关于古德莱德的课程归纳，考查对于知识点的识记与理解。
A选项，正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。题干中，在中学开设性教育课程并非是教育行政部门规定的课程计划。故A选项排除。
B选项，领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。由于教师对正式课程会有多种解释方式，因此教师对课程的领会与正式的课程之间会有一定的距离。我国学者将这种由教师重构后的课程称做“师定课程”。故B选项排除。
C选项，理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。如现在有人提议在中学开设性教育课程，并从理论上论证其必要性，就属于理想的课程。故C选项为正确选项。
D选项，经验的课程，即指学生实际体验到的东西。识别这种课程的方式包括学生问卷、交谈，以及根据对学生的观察来推断。故D选项排除。
综合上述，故本题选择C选项。
6.我国最早的学科课程是( )。
A.四书 B.七艺 C.六艺 D.五经
6.【答案】C。解析：本题主要考查学科课程的主要内容，考查对于细节知识点的识记与理解。
A选项，四书指《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》。故A选项排除。
B选项，“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。“七艺”是西方最早的学科课程。故B选项排除。
C选项，“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。“六艺”是我国最早的学科课程。故C选项为正确选项。
D选项，五经指《诗经》、《尚书》、《易经》、《礼记》、《春秋》。故D选项排除。
综合上述，故本题选择C选项。
教师资格证面试报名条件
1.报名条件
1.具有中华人民共和国国籍。
2.遵守宪法和法律，拥护中国共产党的领导，热爱教育事业，具有良好的思想品德。
3.参加中小学教师资格考试相应科目的笔试，成绩合格且在2年有效期内。报考面试的类别和科目必须与报考笔试的类别和科目一致。
4.学历要求
报考幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历。
报考小学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历。
报考初级中学、高级中学、中等专业学校教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历。
报考中等专业学校实习指导教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历，同时还应具备相当于助理工程师及以上专业技术资格或者中级以上工人技术等级。
5.考区选择
“中职专业课”和“中职实习指导”统一安排在武汉考区华中师范大学考点面试，请报考以上学段类别的考生选择武汉考区报名，面试当天需自带所学专业教材。
“日语(初级中学)”、“俄语(初级中学)”、“日语(高级中学)”、“俄语(高级中学)”四个科目统一安排在武汉考区面试，请报考以上科目的考生选择武汉考区报名。
在校学生：我省普通高等学校本科三年级以上(含三年级)在校学生报考本次面试，应提前了解所在学校寒假放假时间及安排，根据自己的实际情况，凭学校出具的在校学籍证明或学信网上的学籍报告，选择就读学校所在地考区报考，也可选择在户籍所在地考区或居住证申领地考区报考。
社会考生：社会考生可选择在户籍所在地考区(神农架林区户籍的考生请选择十堰考区)或居住证申领地考区报考。
居住证必须为原件，且在有效期以内。办理证明或办理回执不能作为报名依据。
在湖北省学习、工作和生活的港澳台居民：凡遵守《中华人民共和国宪法》和法律，拥护中国共产党领导，坚持*办学方向，贯彻党的教育方针，根据自愿原则，可申请参加各学段的中小学教师资格考试。港澳台居民持港澳台居民居住证可在内地(大陆)居住所在地考区申请参加中小学教师资格考试。港澳居民持港澳居民来往内地通行证、台湾居民持五年有效期台湾居民来往大陆通行证可在内地(大陆)参加中小学教师资格考试，在考试所在地申请认定中小学教师资格。
现役军人：部队驻地在我省的现役军人，可在驻地考区报考。
符合报考条件的华中师范大学本科在校师范生必须选择“华中师范大学师范生考区”进行报名;华中师范大学非师范生不得选择“华中师范大学师范生考区”报名，否则报名无效。有关报名及其他问题请咨询华中师范大学，咨询电话027-67863325。
6.小学面试科目中，“小学社会”调整为“小学道德与法治”。初级中学面试科目中，“思想品德(初级中学)”调整为“道德与法治(初级中学)”。考试科目名称调整后，在新的考试大纲颁布之前原科目考试大纲仍然适用，考生已通过且在有效期内的科目成绩仍然有效。已参加2021年上半年中小学教师资格考试(面试)的考生，面试科目名称、考试合格证明中相应有关信息以及教师资格认定任教学科名称将使用调整后的名称。
7.2012年及以后入学的师范类专业学生，申请中小学教师资格应参加教师资格考试。
8.根据《教育部关于印发<教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案>的通知》(教师函〔2020〕5号)。符合免试认定条件的教育类研究生、公费师范生可参加学校组织的教育教学能力考核，也可自愿参加国家中小学教师资格考试，申请认定相应的教师资格。
中学教师《教育知识》高频考点
一、教育目的概述
(一)教育目的的概念
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
(二)教育目的与教育方针
教育目的强调了教育活动要达到的最终结果。
它是教育方针的重要组织部分。
(三)教育目的的层次结构
教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
(四)教育目的的作用
教育目的的意义和价值表现为其在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。
二、教育目的的理论
(一)宗教本位论
宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。
(二)社会本位论
社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家事业;评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。
(三)个人本位论
个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等等。
(四)“教育无目的论”
“教育无目的论”是由杜威提出来的。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。
三、我国的教育目的
(一)我国当前的教育目的
1999年6月，*、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的*事业的建设者和接班人”。
教育目的的这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：
1.我们要求培养的人是*事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
2.我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
(二)确立我国教育目的的依据
1.特定的社会政治、经济、文化背景
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，其主要包括以下内容：
(1)人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;
(2)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的方法。
(三)素质教育
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
(2)素质教育是面向全体学生的教育
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
四、全面发展教育的组成部分
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证;
2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础：
3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础：
4.美育在全面发展教育中起着动力作用;
5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。