《沁园春·长沙》教案
教学目标
一、品味诗的语言及意境;
二、感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀;
三、背诵全词。
教学重点
通过朗读训练，赏析诗句的表现力。
教学用具
CAI(计算机辅助教学)课件
[评：一堂课要完成的任务可以有很多，但只有优化动机设计，才能集中教学目标;只有集中教学目标，才能使每堂课所采用的教学手段达到有效。]
教学过程
一、课前准备
1、CAI歌曲《沁园春·雪》;
2、学生忆诵《沁园春·雪》。
二、导入新课
这堂课我们学习“沁园春”作词牌名的的另一首词“长沙”。
“沁园春”这个词牌都分上下两阕，每阕的句数、字数都有规定，所谓“词有定阕，阕有定句，句有定字”。从《沁园春·雪》中我们可以感受到诗词豪放的风格、磅礴的气势。今天我们将要学习的《沁园春·长沙》会给你留下更加深刻的印象。让我们一起来学习凝练铿锵、极富表现力的语言，同时感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，领会诗歌深远优美的意境。
[评：导语有如文章的起笔，常常颇费心机。这里的教学引言，舍弃花哨，不枝不蔓，注重实际，同时也讲究艺术，通过比较，温故知新，鲜明地提示了一条教与学的思路。]
三、背景介绍
这首词的题目是《长沙》。长沙是早年生活学习和从事革命活动的地方。1925年，是北伐战争开始的前一年，全国各地工农活动风起云涌，如火如荼。1925年1月，党的“四大”在上海召开。大会指出，中国民族革命，必须有无产阶级参加，并取得领导地位，才能取得胜利。1925年10月，从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。
[评：对而今的年轻一代，对现时的出户机会很少的学生，有必要简要地交代这首词的写作背景，展示橘子洲头的画面。]
四、教师朗诵。
CAI 《春江花月夜》音乐(配乐朗诵)
[评：接着朗读声起，音乐悠扬，把学生带进如诗如画的境界，这是诗体教学的特征，这是当代教学的要求，这是语文教学的规律。]
五、学生朗读
在朗读中加深理解，在理解的基础上抒情朗读，每读一次解决一个问题。
初读：朗读全词 ==> 熟悉上、下阕的内容。
二读：朗读上阕 ==> 注意字音：霜(shuāng)、自(zì)等，排除方言影响。
三读：朗读上阕 ==> 把握层次。
第一层：交代时间、地点、环境。
朗读提示：用叙述语气，平和、舒缓。
第二层：由“看”统领，展示湘江秋景图。
朗读提示：想象美的画面，情绪饱满，有热情。
CAI 由“看”领起的内容：
远 望 ==> “万山红遍”(高)[群山]
近 望 ==> “漫江碧透”(低)[江水]
仰 视 ==> “鹰击长空”(高)[长空”]
俯 视 ==> “鱼翔浅底”(低)[水面”]
动作之劲 ==> “争”“击”“翔”
色彩之浓 ==> “红”“碧”
数量之多 ==> “万”“层”“百”
竞争之烈 ==> 红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐
第三层：提出“谁主沉浮”的问题。
无疑而问，从而引起思绪，过渡到下阕。
朗读提示：语速稍慢，既是思索，又含肯定答案。
四读：朗读下阕 ==> 注意读出感情。
过渡语：上阕写今日之游、眼前之景，提出问题，引起回忆。
下阕写昔日之游，忆过去峥嵘，回答上阕提出的问题。
提示：
① “携来百侣曾游”与上阕“独立寒秋”形成对比。
② “忆往昔”的“忆”统领：革命青年的战斗风格和豪情壮志。
朗读提示：语调高，语气强，豪情满怀的。
③ “曾记否”：既是设问，又是回答。
④下阕照应上阕。
五读：读全词 ==> 想象、深入意境，体会全词气势之宏，语言之美。
归纳主题。
CAI 主题：本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代斗争生活的回忆，抒发出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
[评：朗读是本堂课的一个重点。进行这种训练，不只是种教学手段，而且是种教学目的。
处于这堂课突出位置上的读，要合时地读，有序地读，采用不同的形式，起到不同的作用，产生不同而又形成整体的效果，这就要求读起来不仅抑扬顿挫，更须声情并茂，读者神采飞扬，听者牵肠挂肚，或悠然遐思，或怡然自乐，或潸然泪下。在这点上，设计者的细心构思和执教人的分步操作，是足能体现本人的教学基本功力的。]
六 、欣赏
CAI 歌曲《沁园春·长沙》
让学生随着音乐画面进入艺术的境界，感受青年时代的伟大抱负和革命情怀。
七、词的常识
词，是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，起源于两汉，盛行于宋代。特点是每首词都有词调，叫词牌。例如本词的词牌叫“沁园春”，因东汉窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主的园林，后人作诗以咏其事，因此得名。
词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。
CAI 词的分类：
按字数分为：
小令→(58字内)
中调→(59-90字)
长调→(91字以上)
按结构分为：
单调→只一片(阕)
双调→两片
三叠→三片
四叠→四片
《沁园春·长沙》课堂实录
导入：一生酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海图书管理员统计，生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“诗词是伟大的篇章”。
《沁园春·长沙》这首词写于1925年，当时32岁，正是风华正茂的年龄。(见课本注释，了解写作背景)开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。请试一试。
：在深秋时节，独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
“独立”能否改为“站立”“伫立”等?
：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。
对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否?
：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。
一个“看”字，一直管到哪里?
：“万里霜天竞自由”。共有七句。(可与《沁园春·雪》比较)
这里诗人都看到了哪些秋景?请朗读。(生读)
“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括，要有彻悟、慨叹之意。|现在大家齐读这七句，看视角变化和写景顺序有何特色?
：看万山红遍，层林尽染――放眼望去(远眺)
漫江碧透，百舸争流――收回(近观)
鹰击长空 ――仰视(高景)
鱼翔浅底 ――俯察(低景)
真是“远近高低各不同”，现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放?(让学生模仿的动作)视角转得快点好还是慢点好?
：慢点好。
对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。|神态该自然、从容，显示出伟人的气度。
雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。
分四步：
一、 勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……
二、 染上色彩：“黑白”变“彩色”――火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰……
三、“静画”变“动画”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰。江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔;游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
四、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗?感觉到秋色的美好了吗?嗅到秋的气息了吗?(让学生骋目驰怀)
在这几句中，哪几个动词用得传神?
：染、击、翔……
：染：拟人手法。|其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么?
：让人联想起星火燎原的革命火炬。|是的，革命形势的蓬勃发展，“万山红遍“，大有燎原之势。
“击”改为“飞”好吗?
：不好。|“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。
“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗?
：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
“浅底”说明水真的很浅吗?
：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去，鱼儿好像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。你们看，用得多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“写作时，常在室内踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团……次日清晨，工作人员发现纸篓已装满了大半。”这种苦心孤诣，语不惊人死不休的精神很值得我们学习。
最后一句“万类霜天竞自由”――由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗?这实际上是对压迫人民的……
：号召与呼唤。|如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。
笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?
：绚丽多彩，生机盎然。|是的，绚丽蓬勃，充满生机。|古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。我们将要学到的郁达夫的《故都的秋》，作者写秋的特点是“清、静、悲凉”。|那么，笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢?为何与众不同呢?这与诗人本身有何关系?
：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。
最与众不同的是什么?他是一介书生吗?
：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人(见落花而流泪，见流水而长叹)，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题――“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰?“主沉浮”是什么意思?
：主宰国家的命运，掌握民族的前途。
这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。(生齐读上阙)
上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢?“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应?
“独立”。“橘子洲”是青年与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。
此词下阙的领字是?
：“忆”。请读一下。(读时应稍顿，突出其领字的作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快)
恰：“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力;他们指点江山，“江山”指代什么?
：国家大事。
“指点”即评点、关心;并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。
为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?
：这些青年才华、能能力主宰国家命运。
联系《沁园春·雪》，《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢?
：因为他们略输文采，稍逊风骚。
武功尚可，文治才华就差了一些;成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么?
：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。|在词中是指“风华正茂，书生意气”之士――有才华、有能力，能文能武，是真正的风流人物。
这样的人不主沉浮，谁主沉浮?天下降大任不与斯人，更与何人?所以说下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。
下阙为什么不能直截了当地回答呢?譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗?
：诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不?诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。曾说：诗要形象思维，不能像散文那样直说。
最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”多么大的气魄!这么大的气魄当然“能主沉浮”。青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也!下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。
齐读全词，要感情充沛，气势高昂。
《沁园春·长沙》教学反思
上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：
1、多媒体教学手段的使用，激发了学生们的学习兴趣，并且提高了课堂的效率。使用幻灯片可以大大节省板书时间，把这部分时间留给学生思考和朗读，效果更好!
2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时可以充分跳动他们的积极性。
3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性，最终达到了学生有感情朗读的目的。
当然本节课还存在许多不足之处，有待改进：
1、应该给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。
2、今后应多思考一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。
3、多培养学生的语言表达能力与概括能力，有许多学生心里明白但无法用精美、准确的语言表述出来。
4、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。
5，对于参加对口高考的学生我应该使他们懂得提高对文学鉴赏的能力比应试更重要。