《再塑生命》教案
教学目标
1.理清文章思路，整体把握全文结构。
2.品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
●教学重点
1.整体感知，梳理重塑生命的历程。
2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
●教学难点：
结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
●教学方法
导学法。以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱”，令主题升华——“爱让生命绽放光彩!”
●教学过程
一、导入新课(7min)
播放《千手观音》。由《千手观音》导入新课。
二、介绍作者(1min30s)
海伦·凯勒(1880-1968)，美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。
三、生字词(1min)
1.搓捻 cuō niǎn 繁衍 yǎn 迁徙 xǐ 觅食 mì 小憩 qì 遨游 áo 枝桠 yā
刹那 chà穿梭 suō 暖和huo 花团锦簇 cù 冥思遐想 xiá
2.①困惑：感觉疑难，不知道该怎么办。
②冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。
③恩惠：给予或受到好处。
④期期艾艾：形容口吃。
⑤美不胜收：形容美好的东西太多，一时来不及欣赏。多指美景及艺术品。
⑥企盼：盼望。
⑦油然而生：很自然地产生(思想、感情等)
四、自主阅读、整体感知
1、阅读全文，分组讨论下列问题：(10min)
?你认为沙莉文老师是一位怎样的老师?(1min)
是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。
?你认为海伦是一位怎样的学生?(1min)
是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。
?找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。(2min)
“爱是花的香味吗?”—— 爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
“爱是不是太阳?”—— 爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。
“爱有点儿……也不想玩了。”—— 有了爱，你就快乐，生活就变得美好。
?你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的?(2min)
从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思
文中是指“爱的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
2、概括段意：(3min)
一、莎莉文老师教“我”识字。
二、莎莉文老师“我”认识、了解大自然。
三、莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。
3、课后练习(10min)
五、拓展性学习：(10min)
要求：
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)：
A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》;
B、贝多芬谱写《命运交响曲》;
C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》;
D、司马迁身受宫刑，完成《史记》;
E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症;
F、张海迪自学成才;
G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》;
I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。
六、课文小结：(1min)
本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。
《再塑生命》复习资料
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
搓cuō捻niǎn 绽zhān开 臂p如繁衍yǎn 觅m食 栖qī息
小憩q 枝桠yā 期期艾艾i
2.根据拼音写出相应的汉字。
(huǎng) 恍然大悟 (mng)冥思(xi) 遐想 困(hu) 惑 穿(suō) 梭 迁(xǐ) 徙
3.用恰当的词语填空。
(1)在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
(2)我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中.进行无限美妙的想像。
4.根据下面的解释写出相应的词语
(1)界限分明，完全不同。截然不同 (2)不可用言语来形容。不可名状
(3)突然醒悟过来了。恍然大悟
(4)原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。不求甚解
二、重点句子背记知识清单
1.啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
2.我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!
三、文学(文体)常识背记知识清单
1.《再塑生命》选自《假如给我三天光明》。作者是海伦?凯勒，美国女作家、教育家。本文中这位为她“再塑生命”的老师是莎莉文老师。
2.莎士比亚是英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，他的四大悲剧是《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》;喜剧是《威尼斯商人》。
《再塑生命》比较阅读
《我的老师》与《再塑生命》是先后被选入中学语文教材的两篇文章，题目虽然不同，节选的却都是美国著名作家海伦·凯勒自传中的同一内容。《我的老师》选自《中华少儿阅读全书(中学卷)》(香港文化教育出版社1996)，2001年初被选入人教版《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文·第一册》，编者对原文有所改动。《再塑生命》选自《假如给我三天光明》(华文出版社，2002)，2002年底被选入人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文·八年级下册》。由于译者不同，版本不同，加上编者立意不同，致使两篇文章差异很大。正是两者之间的差异，恰好给我们提供了一个比较的空间。如果在教学过程中，将两篇文章同时展示给学生，让学生进行比较阅读，将会大大激发学生的阅读兴趣，对培养学生的分析鉴赏能力是大有裨益的。
为实现这一教学目标，可以安排以下几个环节：
第一，引导学生从《再塑生命》中找出《我的老师》里删减的内容，分析比较这些内容在文章中的作用。
通过对比阅读，学生们会很容易发现《我的老师》中删减的内容。比如：《再塑生命》中描写安妮·莎莉文老师来到我家的那一刻，“我默默地站在走廊上”，沐浴在下午的阳光里，手指搓捻着花叶，抚摸着绽开的花朵，不由生出了许多遐想。为此，“我”在回想几个星期的愤怒、苦恼之后，有一段内心独白：
“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在此时，爱的光明照在了我的身上。
《我的老师》中是没有这段文字的。然而，正因为有这段文字作基础，当我们阅读到“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”时，才能真正体味到“我”当时那种渴求老师、渴求知识、渴求光明的心情，才能让人感受到，在“我”的心目中，莎莉文老师就是“我”日思夜想的光明的使者。尤其是“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’”一句，那是对一个失去了视力和听力的孩子心灵历程的多么典型的写照啊!
类似的差别，文章中有许多处，如果老师在教学中以此为切入点，引导学生自主学习、自主探究，并进一步去分析鉴别，会很有益于培养和提高学生的阅读能力。
第二，找出《我的老师》与《再塑生命》中相同内容的不同表达方式，比较语句使用上的优劣。
大家都知道，将外文译成中文，其实是翻译家的一次再创作。因此，译者不同，语言文字的表达方式也会有别，因而也就形成了不同的语言风格。《我的老师》与《再塑生命》中对相同内容的表达差异，应该是这种现象的很好例证。在阅读过程中，通过分析比较这些差异，对提高学生恰当运用语言文字的能力是十分有益的。
请看两篇文章对“我”感悟“水”这个词语的不同描写：
①突然，我努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象……就在灵光一闪的当儿，我领悟了w-a-t-e-r的手势，指的正是那种奇妙的、清凉的、从我手上流过的东西。就是这个字唤醒了我的心灵，并使我的心灵得到了自由，因为这个字是活生生的。
——《我的老师》
②突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。
——《再塑生命》
在句式和词语的选择上，例②中一个“恍然大悟”便替代了例①“努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象……就在灵光一闪的当儿”一串文字，使行文显得更简洁明了，表达也更生动流畅。另外，例①中的“就是这个字唤醒了我的心灵，并使我的心灵得到了自由，因为这个字是活生生的”这句话，在例②中则分成了两句：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。”可以说，例②中这两句话在文章中算得上是画龙点睛之笔，它简洁全面而形象逼真地写出了“我”豁然开朗的学习感受，是对“我”学习过程升华的典型写照。正是由这两句话作铺垫，才使“我”在掌握了更多的词语之后，进入了“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收”的新境界。
由此可见，语言文字使用的不同，表达效果也会不同。两篇文章在语言文字使用上类似的差异比比皆是，更多的内容可让学生去自主分析鉴赏。
第三，在充分理解两篇文章内容的基础上，比较题目与选材的关系。
由于两篇文章都是节选自海伦·凯勒自传中的部分内容，题目都是编者后加上去的。不同的题目，反映的正是编者不同的立意，也决定了选材上的差异。
《我的老师》一文与魏巍先生的《我的老师》编在同一单元，这一题目的确立，也就决定了该文的选材。通过对比分析可以看出，编者在《我的老师》中删除的部分基本上是文章中描写“我”的内容，有关莎莉文小姐的内容几乎没作删减。可以想见，减少了对“我”的描写，就自然加重了“我的老师”的分量，从而使文章整体上更符合题目的要求。与此同时，为增强文章的完整性，编者还特意在课文末尾补充了一段文字：
“我是通过生活本身开始我的学习生涯的。起初，我只是个有可能学习的毛坯，是我的老师开了我的眼界，使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的面前。她总是设法使我生活得充实、美满和有价值。”
不难看出，这段文字是对莎莉文小姐成功教育的一次整体评价，它全方位地说出了莎莉文小姐对“我”一生的影响，“我”对老师的赞美之情也溢于言表。到此，我的老师高大而崇高的形象便跃然纸上了。
《再塑生命》一文，原是来自《假如给我三天光明》一书中互有联系又相对独立的三篇文章，即《再塑生命的人》《亲近大自然》和《了解“爱”的含义》，编者将三篇文章合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，标题则定为《再塑生命》。从字面上看，“再塑生命”是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，既有“她塑”，也有“自塑”。“她塑”指的是莎莉文小姐的因势利导、循循善诱，善于抓住教育时机，开启了海伦的思维、智慧和情感。“自塑”是指海伦自我奋斗的艰难历程，海伦能成为不平凡的人，固然与老师的教育密不可分，但离开她的主观努力也是不可能的。对于一个“盲、聋、哑”三种缺陷集于一身的人来说，如果不能掌握人类知识和认识大自然，这个生命就是一个空壳。而正是由于莎莉文小姐和海伦的共同努力，才谱写出了人类文明史上最辉煌的生命赞歌。马克·吐温曾经说过：19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。编者选用“再塑生命”做标题，当然要全方位地反映出生命的塑造者——莎莉文小姐和海伦的共同生活历程，偏废任何一方都不合适。因此，与《我的老师》不同的立意，也就决定了《再塑生命》对原文没做任何删改的取舍。