湘教版四年级下册语文教案文案

孙小飞

2021湘教版四年级下册语文教案文案1

教学目标:

(一)知识与能力:

1.学会书写6个生字。

2.理解课文内容。

3.学习作者以小见大的表达方式,注意观察生活中的小事,学会通过细节表现人物性格或生活哲理的方法。

(二)过程与方法:

1.放手让学生自读自悟。

2.通过探讨交流,表演等环节加深对文本的理解。

3.采用对比法理解文章内含。

(三)情感态度与价值观:

1.懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路,发挥自己的主动性和主人翁精神。

2.懂得应对竞争,把握机遇。

教学重难点:懂得老板几次给阿诺德提薪,而布鲁诺仍拿原来薪水的原因,从而获得做人的启示。

教学准备:土豆、西红柿(图片或实物)、录音机、生词卡片(自制)

教学课时:2课时

教学过程:

第一课时

一、问题导入,激发兴趣。

(一)板书题目:“差别”

(二)提问:文章会写到谁和谁的差别?

他们差别在什么地方?

这些差别给他们带来了哪些不同的效应?

二、初读课文,整体感知。

(一)学生自读课文,遇到不认识的字用自己喜欢的方式解读。

要求:把课文读正确,读流利。

(二)用卡片出示文中的生词,指名读。

生词:薪水 牢骚 抱怨 差别 盘算 汇报

预设:有些字在课文上是以人名的形式出现的,如“德”“诺”,在学习中要引导学生提高扩词能力。

(三)检查读文情况。

教师指名学生按自然段读课文(长段落可由两、三个同学共同完成),听者可以进行评价,师生共同正音。

三、初学课文,了解大意。

默读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?

(课文讲了一个普通而又意味深长的小故事:两个年轻人同在一家店铺工作,一个能够创造性地为老板做事,得到重用;另一个不能灵活地处理问题,得不到重视。从中我们可以获得做人的启示。)

四、作业:

正确、流利、有感情地朗读课文。

第二课时

一、导入

通过第一课时的学习,我们对课文已经有了一定的了解,今天这一节课我们继续对课文进行学习。

二、精读课文,谈体会。

(一)自读课文

(二)文中什么地方给你留下了深刻的印象,说明理由并从文中找出相关语句。

预设一

1.文中2-9自然段给学生留下了深刻印象,因为通过这部分的学习让学生认识到了布鲁诺是一个墨守成规、做事情缺乏主见,没有远见卓识,不能预见事态的发展从而作出更好的处理决定的人。

文中依据:老板说:“您到集市上去一下,看看今天早上有卖说明的。”

布鲁诺第一次从集市上回来说:“从早晨到现在,集市上只有一个农民拉着一车土豆在卖。”

布鲁诺第二次从集市上回来说:“一共有四十袋土豆。”

布鲁诺第三次到集市上去,问了价钱。

2.请男生读这一部分,要求读出自己的真实感受。(配乐朗读)

预设二

1.文中10-12三个自然段给学生留下了深刻的印象,因为通过这部分的学习,让学生认识到了阿诺德是一个有思想、有主见,对上级的话不是言听计从,而是根据自己的观察和理解创造性地执行,做事周到缜密,具有远见卓识的人。

文中依据:老板让阿诺德到集市上去一下,看看今天早上有卖什么的。

阿诺德很快就从集市上回来了,向老板汇报说:“集市上只有一个农民在卖土豆,共有四十袋。”他介绍了土豆的价钱是多少;土豆质量很不错,还带回来一个土豆让老板看,不仅如此,他还带回了一个西红柿样品和那个卖菜的农民。

2.请女生带着自己的认识大声朗读这一部分。(配乐朗读)

预设三

1.文中第1自然段给学生留下了深刻的印象,因为通过这部分的学习,让学生认识到了不同的付出,会得到不同的收获。

文中依据:(一段时间以后,叫阿诺德的小伙子几次提薪,而那个布鲁诺的,却仍拿原来的薪水。)

2.教师相机提问:“这就是什么?”

这就是“差别”。(解题)

3.请全班同学齐读这一部分,读出理解。

三、角色表演

(一)自由结合成三人小组,分好角色,根据课文内容,再加入自己的想象,补充好人物对话,演一演《差别》。

(二)表演结束后对照课文进行评价。

(三)请表演的同学讲讲自己的“创作思路”。

四、拓展延伸

(一)说一说本文几位人物中你最喜欢谁,为什么?

预设:

1.喜欢布鲁诺,因为他心中有不满,敢说。

2.喜欢阿诺德,因为他有思想、有主见,能根据自己的观察和理解创造性地执行老板的任务。

3.喜欢老板,因为他聪明,能让有才能的人得到重用,能让才能不高的人心服口服。

4.喜欢布鲁诺、阿诺德两个人,因为通过两个人的对比,让我知道了做事情的时候,不要只注意眼前的事物,应该多考虑一下以后的发展,学会动态地看问题。做事情不能只顾眼前利益,要善于动脑筋思考,学会长远打算才能成功。

五、拓展阅读

本篇课文虽然浅显易懂,但给我们的启迪却很深,课下同学们可以搜相关作品来读,如:《曹冲称象》《一分钟》《悲观与乐观》等。

2021湘教版四年级下册语文教案文案2

【教学要求】

1、学习各种不同的讲道理的方式、方法,了解不同的文体特点。

2、学习把握不同文体中的主要内容,领悟文章深刻含义的方法。

【教材分析】

本单元为哲理单元,或故事、或童话、或诗歌表达见解,阐明道理,是人读后受到启迪。

阅读链接中介绍了几种常见的阐述道理的文体,寓言、打比方、哲理诗漫画等。目的在于引导学生通过阅读,抓住主要内容,理解字里行间所蕴含的道理。

阅读链接是本单元几篇课文的扩展和补充。

用故事讲道理

通过众所周知的《守株待兔》的故事,了解寓言的特点。

用打比方讲故事

以《泗水河畔师生游》以及两幅蕴含哲理的对联,引导学生体会打比方说理的委婉与奇妙。

对话框里的文字把学生由课内引向课外,指导学生课外了解更多的揭示道理,蕴含深意的作品。

【教学建议】

教材介绍的几种讲道理的方式不必面面俱到地让学生了解掌握,可以选取学生感兴趣的一种方式,深入了解、研讨、学习,学生在搜集资料、创作、理解的过程中获取知识,掌握技巧,享受学习的快乐。以下几个方面可以选取学生感兴趣的课题某一角度深入进行。

一、自读《守株待兔》等寓言故事,了解语言特点。

“寓言”一词出于《庄子》。寓有寄托的意思,所谓寓言,就是作者用故事的形式巧妙的表达对人生的认识和感受。这些故事很简短,含有比喻和象征的意思,蕴含着人类的知识和智慧,是艺术化了的人身哲理。寓言起源于民间,劳动人民用生动、机智的故事寄托自己的生活经验。春秋战国时期,许多思想家和游说之士,大量吸收和借用这类民间故事,作为宣传自己主张的一种手段,他们进而创作新的寓言故事,以便说理生动、通俗易懂。

韩非子是当时最杰出的寓言作家,先秦寓言故事,《韩非子》一书中不仅多而且精采。大家熟悉的有《滥竽充数》《自相矛盾》《郑人买履》等等。

关于寓言的特点,在以前的教学中学生已经有所接触与了解,例如《陶罐与铁罐》《伊索寓言》等,本次教学前可以让学生搜集有关的故事,尤其是搜集中国古代寓言故事,进一步感受寓言的特点。

有条件的班级可以让学生自己创作寓言故事,编辑成册或张贴出来大家交流、评议。

二、了解打比方说明道理的好处,学习打比方说明道理的技巧。

中国人说话爱打比方,用于文章叫比喻。比方打得好,可以生动形象、通晓明白,帮助人们理解问题,所以好的演讲者都会打比方。

打比方的第一个关键是要抓住共同点。换句话说,原问题和所打的比方必须具有相似点。

例如孔子用水比喻人的道德修养。“水奔流不息,是不予一切生灵的乳汁,它好像有德行;谁没有一定的形状,或长或方,流必向下,和顺温柔,它好像有情谊……”再如孔子曾经还用流水比喻时间的流逝,他说:“逝者如斯夫,不彻昼夜!”水的一去不复返不正和时间的流逝一样吗?

打比方的第二个关键是必须用简单的东西来比喻复杂的问题,而不是用复杂的东西来比喻简单的问题。水是实实在在的事物,而人的德行是看不见摸不着的,孔子以水相比,生动形象地概括了“君子”的德行修养。

水还用来可以比喻什么?生活中常见的哪些事物还可以用开打比方说明道理?开启学生的思路,启迪学生的智慧,引发他们大胆想象是这项专题研讨的关键。

三、搜集有关哲理诗、对联,理解其中蕴含的深刻道理。

引导学生搜集整理哲理诗,并从中体会诗句的含义,加强积累,以便写作时能够恰当地运用。

以下诗句可供参考。

1、陆游:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

在迷茫中坚定执着地前行,才会有希望的惊喜。

2、刘禹锡:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

世间万物总不能摆脱消亡,但是同时又会有新生命的诞生,表达一种欣慰的情感。

3、杜甫:会当凌绝顶,一览众山小。

表达一种历尽艰难险阻后取得成功的骄傲情感,告诉人们成功的韵味,从而激励世人。

4、朱熹:问渠哪得清如许,为有源头活水来。

教人应当有奉献自己,服务他人而且默默无闻的精神。

5、王安石:不畏浮云遮望眼,只缘身在层。

站的高看的远,每个事物都能发挥他的作用,即使饱受他人的压制摧残也要实现自己的价值。

6、龚自珍:落红不是无情物,化作春泥更护花。

死而后已的一种爱恋。感动他人的往往还是人与人之间的真情,所以好好去守护他人吧。

7、苏轼:人有悲欢离合,月由阴晴圆缺。

自然万物包括人都是分分合合,不必难过,可是你不是他,怎知别人的痛苦。表达无奈时的内心感受。

8、李白:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

人生就该豪迈洒脱,不谓权贵,做自己想做的事。

课时安排:本课建议教学2`3课时。

2021湘教版四年级下册语文教案文案3

教学目标

知识与技能目标:

1.正确认读本课4个生字,学会书写10个生字。

2.理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

3.在讨论交流中流露真情,明辨事理,提高认识。

过程与方法目标:

1.在自读课文的基础上独立思考问题。

2.引导学生继续深入阅读,小组讨论、合作探究。

情感态度价值观目标:

体会给予别人是一种快乐和幸福,培养学生无私奉献的精神。

教学重点

理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

教学难点

引导学生理解做人的道理:一个人应该多为别人着想,付出越多才能得到更多。

预习作业

1.自学生字、生词,读准字音。

2.熟读课文。

3.把不懂得问题记在预习本上

教学过程

第一课时

一、导入课文

水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后,口干舌燥、几近死亡,一壶水或许就是你救命的稻草,面对这壶水,你会做出怎样的选择?今天就让我们一起聆听一个感人至深的故事——《给予的故事》。

【设计意图:激发学生兴趣。】

二、初读课文,检查预习情况。

1.小组读课文

课前我们已经预习了这篇课文,下面我们按预习要求,在小组中检查预习结果。

呈现小组检查预习要求:

A.读准字音,读通课文。

B.把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。

学生自己在小组中读课文。

2.交流易错的字。

教师针对存在的共性问题在全班强调。

强化指导易错字:

(1)文中读错的字。(2)教师预设的易错字。

3.指名读课文或开火车分自然段读课文。

【设计意图:用多种方式来理解词语,教给学生自主识字方法,提高自主识字能力。】

三、再读课文,理清脉络。

1.默读课文,用自己的话试着说一说讲了一个怎样的故事。

2.小组讨论。

3.全班交流,理清文章脉络。小组选派代表发言。

【设计意图:初步感知课文,了解课文大意。】

第二课时

一、复习导入。

同学们,上节课我们学习了课文《给予的故事》,初步的了解了课文内容。谁来说一说这篇课文讲了一件什么事?

指名回答。

二、自读自悟,体会感情。

请大家打开书,拿起笔,默读课文,边读边思考,文中最感动你的是什么?在文章中找出相关的字、词、句,并画下来。把自己的感受批注在旁边。

【设计意图:通过让学生自己读课文,主要目的是让他们对课文有一个进一步的了解和认识,为深入学习打下基础。】

三、小组讨论。

四人一组,把自己的感受在你的小组里边说一说。

【设计意图:小组合作学习,充分调动学生学习的积极性,培养学生学习的能力。】

四、全班交流,畅谈感受。

1.师:看大家刚才读书的样子,老师真高兴。因为你们读书时非常专注,而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”,把自己感受最深的地方作了批注。这就是的读书方法:边读边思,边思边写。

2.畅谈感受。文中哪最让你感动?

学生可能感受到的几个场景:

场景一:

(1)迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难,可他偏偏都遇到了。

(2)周围仍是黄沙茫茫,看不到一点绿色。同学们想象一下,头顶是火辣辣的太阳,脚下是一望无际的沙漠,此时又饥又渴,还迷失了方向。假如是你,请描述一下你当时的感受。

(3)师:同学们的感受很真实,也就是在我们看来真实一点希望都没有了,然而他没有放弃求生的希望,一步一步地向前走着。他表现得很坚强。

(4)你对这段体会得很好,谁能带着自己的感受读读这段?

(师评:你很勇敢,但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难,谁再读读?听了你的朗读,我仿佛看到了一望无际的大沙漠,而且自己仿佛正感受着这种行走的艰难)

场景二:

(1)对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,然而他并没有立即喝下这壶救命的水,因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

(2)当他看到这壶水和字条上的字时,他的心情怎样?(矛盾、犹豫)请你把描写这种心情的段落读一读,把这种心情读出来。

(评价学生的读,并指导学生的读)

师:有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法,它能反映你对课文的理解程度,充分表达你对文章人物的情感。

场景三:

(1)师:如果纸条上说的是真的,那么就会得到源源不断的泉水,不仅可以解救自己,还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人;但是如果把水倒进汲水器后,汲水器不出水,那就白白浪费了这救命之水,并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者,你会怎么做呢?

师:同学们都能设身处地的去想,说出了自己的心里话。虽然你们的做法不一样,但是你们有一个共同点,都意识到这壶水对自己的生命有多重要。

(2)他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要,为什么还要把水倒入汲水器中?请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”?(宁愿冒着牺牲自己的危险,也要试试为更多的人,找到救命之水。)

(3)读了这段,你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神,你还体会到什么?

(4)书中无文字,文中无图画,但是你们通过想象,感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已,这正是他从给予中体味到的快乐。现在,他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。

(5)“你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。

师:这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上,时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们,老师希望这句很富哲理的话,也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。

【设计意图:自主交流自己的看法,不仅提高学生的自学能力,还给了学生充分展示自己口语表达的能力。】

五、读写结合,畅谈感受:

1.一段生动的故事,一份浓浓的情谊,一个做人的道理,像甘泉一样流进老师的心田。于是我写了这样的一句话表达读文后的感受。(小黑板展示:关爱别人,并不会使自己丢失什么,相反,我们对别人关爱越多,自己获得的也将越多。)

2.我相信,同学们学习了课文以后,感受一定很深,你能把自己的感受像老师一样,用精练的语言写出来吗?(生动笔写)

3.写完的同学板书,大家拜读。

【设计意图:写作方法的渗透。】

2021湘教版四年级下册语文教案文案4

教学目标:

知识与技能:

1. 正确认读本课4个生字,学会书写10个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

过程与方法:

1. 利用故事《给永远比拿愉快》激发学生的学习兴趣。

2. 让学生自读自学疏通生字词,大体了解文章内容。

3. 引导学生深入阅读、思考并讨论,把握文章中心。

4. 回味课题,深化理解,提高认识,明辨事理。

情感、态度与价值观:

体会相互给予的快乐和幸福,感受高尚无私的胸怀,置生死于度外的品格。

重难点分析:

揣摩一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人面对一壶水和一张纸条的抉择。理解课文主要内容,体会给予的意义。

课前准备:

多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、故事导入,揭示课题。

(一)教师讲述故事:高尔基的《给永远比拿愉快》。出示课件。

(二)学生畅谈生活中给予他人与得到给予的经历。出示课件。

(三)板书课题,过渡:我们看看《给予的故事》又为我们讲述了一个怎样的故事?

二、自读课文,学习生字。

(一)自读课文,边读边划出本课的生字词,标好段落。出示课件。

(二)开火车认读生字,指导识记生字。课件出示。

(三)指名分段读课文,思考:这篇课文讲了一个怎样的故事?

三、置身场景,畅谈感受。

(一)学习第一个场景。

1、主人公是在什么样的处境中面临生死的抉择?你是从哪看出来的?(第一自然段)出示课件。

2、读了这一段,在你眼前展现出怎样的一幅画面?让学生想象着说。

3、假如是你,头顶上是火辣辣的太阳,脚下是茫茫的大沙漠,此时的你又饥又渴,还迷失了方向,描述一下你当时的感受。

幻灯出示茫茫的沙漠,感受炎热与饥渴。

4、让学生带着这种感觉来读一下这一段。

5、主人公遇到这么大的困难,他放弃生的希望了吗?从哪看出来的?

(二)学习第二个场景。

1、过渡:他的坚强,永不放弃求生的希望,支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他,这时他看到了一丝希望,是什么呢?

木屋、水壶、汲水器、纸条……

2、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,然而他并没有立即喝下这壶救命的水,因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

3、课件出示纸条上的话:“要先把这壶水灌进汲水器,才能打出水。走之前,一定要把水壶装满水。”

4、如何理解纸条上的话?

纸条上的话有两层意思:(1)满足自己的需求。(2)方便别人。

5、学生齐读,体会:当他看到这壶水和纸条上的字时,他的心情怎样?

6、带着上面所谈到的这种心情读一读?

(三)学习第三个场景。

1、课件出示第四段:水壶里有水,证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择,是什么呢?

2、在这种情况下,假如是你,你会怎么做?

3、生死就在一念之间,他又是怎样的心情?他做出了怎样的抉择呢?

犹豫再三:引导学生一步步由浅入深体会 “犹豫”什么意思,“再三”呢?“犹豫再三”可能会是什么样子?

4、把水倒入,按纸条上的话做。按纸条做后的结果是怎样的?

5、这时主人公是什么样的心情呢?你体会到了什么?

四、设置悬念,承接研读。

是什么促使他这样去做,让他把生死置之度外呢?

下节课我们继续研读课文。

第二课时

一、复习旧知,通读全文。

(一)听写生字词。

(二)四人小组内分段读文。

(三)过渡:是什么促使那个人按纸条上说得去做呢?

二、反复揣摩,重点理解。

课件出示:只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。

(一)结合课文内容与自己的生活体验,谈谈你对这句话的理解。

(二)此时此刻,你想对主人公说些什么?

(三)主人公用自己的亲身经历告诉人们,只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话:请相信我,纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言,谁来读一读他加上的这几句话?

(四)在茫茫的沙漠中,寸草不生,骄阳似火,主人公饥渴难耐,他如果不管纸条上的忠告,选择喝下水壶里的水,也无所谓错,而那又会有怎样的结果?出示课件,学生展开想象讨论。

(五)主人公在冒着牺牲自己生命的危险,也要试一试,为更多的人找到生命之水,这是何等高尚的品质呀。

(六)我们与主人公一起经历了这个艰难的抉择,共同体会到了给予的幸福和快乐。此时此刻,你们想在纸条上加上一句什么话呢?出示课件

三、品味“给予”,总结全文。

(一)学完课文,你对“给予”又有什么新的理解?

(二)小故事中蕴涵着大道理,谈谈你学完本文的感受。

四、感情升华,拓展延伸。

有句话叫付出永远比索取快乐。此时,老师有很多想给予同学们:课件出示

一束花

一句话

送去的是温暖

表达的是关爱

伸出你的手

别人握住的就是力量

露出你的笑

别人感受的就是阳光

只要我们心中充满爱,我相信,在世界的每个角落里,你、我、他,我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。

希望同学们可以永远的记住一句话:“送人玫瑰,手留余香”。

五、课下作业,推荐篇目。

(一) 把《给予的故事》讲给家长和朋友听。出示课件

(二)搜集阅读有关以爱为主题的文章读,如《善念的回报》、《掌声》 等。

2021湘教版四年级下册语文教案文案5

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读课文,养成边读边思的习惯,并学会围绕课题、课文内容提问,尝试自主学习。

3.了解美国科学家富兰克林冒着生命危险揭开雷电之谜的故事,感受科学家献身科学的伟大精神。

教学重点、难点:

学会围绕课题、课文内容提问,能联系上下文,品读出富兰克林的精神。

学生准备:

搜集关于富兰克林的资料 预习课文

教学过程:

一、创设情境,引入课题。

1、媒体播放:雷电

用一个词语来形容此时的景象?(雷电交加、电闪雷鸣、雷电大作……)

2、为什么下雨时会有雷电现象?今天,让我们随着美国科学家富兰克林一起来——(板书课题:揭开雷电之谜) 齐读课题

3、读了课题,你们有什么问题?

预设:雷电之谜是什么?

为什么要揭开雷电之谜?

怎样揭开雷电之谜?

揭开雷电之谜的结果怎样?

……

二、初步释疑,整体感知。

1、自读课文,读准字音,读通句子,试着在文中找到问题的答案,做好标记。

2、交流:

雷电之谜是什么? 板书:放电现象

富兰克林为什么要揭开雷电之谜? 板书:大胆提出

怎样揭开雷电之谜? 板书:风筝实验

结果怎样? 轰动世界

3、归纳课文主要内容

结合板书概括地说说课文的主要内容。

三、深入研读,感悟富兰克林为科学勇于探索、献身的精神。

1、出示第一节:

美国科学家富兰克林,是1 8世纪电学的一位勇士。他曾经冒着生命危险,从天空摄取闪电,揭开了雷电之谜。

(1)齐读第一节

(2)理解:摄取

(3)“勇士”是什么意思?(有气魄有胆量的人)

2、默读课文,边读边思,划出能说明“富兰克林是一位勇士”的句子。

3、学生交流

(1)学习第二节

从前人们一直认为,天空中出现电闪雷鸣,这是大自然在显示神威。可是,富兰克林却大胆地提出,那是大自然的一种“放电现象”。1 752年7月的一天,他亲自做了一个吸引雷电的风筝实验。

①指名读

②说说你从哪些地方看出富兰克林是一位勇士?

师引导理解:“人们、一直、显示神威’’与“富兰克林却大胆地提出”作比较。

大自然在显示神威——从前人们一致认为雷暴是天公的怒火,对大自然充满了敬畏,而富兰克林却大胆地向大自然挑战,勇气可嘉。

人们——说明大多数人都是这样认为的,而富兰克林却有着自己与众不同的看法,敢于向大多数人挑战。

一直——说明这种看法已经存在了很长时间了,富兰克林敢于向传统观念挑战。

亲自做了试验——说明富兰克林敢于大胆实践,用事实来证明自己的观点。

(板书: 敢于挑战 敢于实践)

过渡:富兰克林敢于——,敢于——,真不愧于“勇士”这一称号。但是在他冒着生命危险来进行风筝实验中,我们更能感受到他身上无比的勇气和胆量。

(2)学习三、四节

①仔细读读课文第三、四节,围绕“风筝实验”又有什么问题?

②质疑

预设:为什么选择这样一个天气做实验?

做实验的风筝与普通风筝有什么不同?

在这种电闪雷鸣的天气中,富兰克林不怕吗,他为什么愿意冒险做这个实验?

……

③这是一个怎样的天气?抓文中的词语来说说(乌云密布、雷电交加、大雨倾盆而下……)

为什么要选择这样的天气?(7月雷雨多,适合实验)

④做实验的风筝和普通风筝有什么不同?

指名学生复述制作实验用的风筝的过程

抓住麻绳、铁棒、铜钥匙来思考设计的不同

(风筝上安一个尖细的铁棒是为了摄取闪电中的电流。麻绳本来是不导电的,可因为闪电中的电流太强了,所以使得麻绳上也带上了一些电。铜是导电的金属,能让他切实感受到电流的存在,这给了富兰克林的证明。)

⑤这样的设计的确能让富兰克林切身感受到雷电中的电流,但同时也给他带来了巨大的危险,再读读第四节说说哪些地方让你感受到富兰克林的勇气和胆量?

交流并出示句子:富兰克林觉得手有点麻,当他的手指靠近那只铜钥匙时,一朵蓝色的电火花立刻向手指射过来。他感到手臂一阵麻木,差一点儿被击倒。

难道富兰克林不怕危险吗?不,面临危险,富兰克林没有退却,他心里一定在想——

指导朗读句子

⑥富兰克林对科学如此执着和痴迷,实验成功了,他兴奋地叫了起来——(生读:)“这就是电,和实验室里的电火花完全一样!”

⑦这就是富兰克林,一位勇于献身的科学家,一位为了科学将自己的生命置之度外的科学家,这就是真正的勇士。(板书:勇于献身科学)

⑧小结:正因为富兰克林有着为了科学坚持到底勇于献身的精神,才会做这样的实验,多么让人佩服啊!

有感情地朗读3、4小节

四、概括升华,总结全文。

1富兰克林的风筝试验在世界上引起了轰动,为什么会引起轰动?你想对他说什么?

出示:风筝实验轰动了世界,这是因为______ ,我想对他说:“________________”。

小组讨论交流

2师:雷电之谜终于被解开,它其实就是大规模的“放电现象”,这是个轰动世界的发现,但富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中,而是继续不懈地努力,根据放电的原理,发明了避雷针,造福于人类。

3说说学习了课文之后,你对“勇士”这个词语有了什么新的认识?

师:“勇士”是指那些有力量、有胆量的人;是敢于向大自然挑战、勇于用实践证明自己的观点的人;是为人类做出贡献的人!

五、课后作业

1课外阅读《富兰克林传》。

2搜集一些勇士的小故事,和同学交流。

板书设计:

11揭开雷电之谜

富兰克林

大胆提出→放电现象←风筝实验

敢于挑战 敢于实践 勇于献身科