《苏格拉底之死》教案
【学习目标】
1、通过对苏格拉底的思想和形象的认知，获得人生的启示。
2、了解传记作品的基 本特征。
【学习重点】
通过对苏格拉底的思想和形象的认知，获得人生的启示。
【学习难点】
了解传记作品的基 本特征。
【学习过程】
分析人物形象。
1.在文章的第2自然段苏格拉底说：“我感到快乐随着痛苦而到来。”临刑前他为什么这样说呢?
2.第4自然段，在回答克里托有何临终“吩咐”的询问时，苏格拉底强调要与他经常说的那些话相一致，他唯一的“吩咐”就是“你能照顾好自己”。联系上下文和苏格拉底的一贯思想理解，苏格拉底反复强调的“照顾好自己”指什么?
《苏格拉底之死》重点难点
一、导入。
同学们，你们思考过“生与死”这个问题吗?(稍作调查)
有生命，就有死亡;理解生命就不能回避死亡。关于生与死，很多哲人都表达了自己的看法。圣人孔子就说过：“未知生，焉知死?”告诉我们应该在平凡的俗世生活中去体会生命的尊严与奥秘。可后他2000多年的西方哲学家海德格尔却说：“未知死，焉知生?”说只有认识到生命的终极意义才能找到自身的价值与出路。到底应该活着还是选择死去呢?接下来就让我们一起穿越时空到2000多年前的雅典，去参观一个非常特殊的死亡场景---苏格拉底之死，从中获得一些启发吧。
二、新课：
(一)导：苏格拉底，被称为“西方哲学之父”，他的死极具传奇色彩，千古流传，生活于现代的我们，虽已经无法亲历苏格拉底作最后申辩的场景，但在柏拉图，这位天才的学生笔下，苏格拉底如此生动地出现在我们的面前。下面我们先来看一副名画，这是画家达维德1789年创作的《苏格拉底之死》，请问：画中大部分人的神情怎么样?
(悲痛)
问：课文中有哪些具体的表述?(妻儿，第一段;陪审团的随从，第六段;门徒及朋友，第九段)
问：这些人为何悲痛?(苏格拉底的高尚人格，他的价值，对他的挽留及痛惜等)
问：当死神一步一步接近苏格拉底时，他有怎样的表现?(画面上的他高举左手，右手从容去接毒药，依然高谈阔论。。。;课文第九段开头：语言、神态、动作等，品味其中几个词(依然，也等)，小结苏格拉底面对死亡显得从容、淡定、平静等)
学生齐读第九段，想象当时特殊场景中各人特殊的表现及心态。
问：面对亲人的悲伤哭泣，苏格拉底有怎样的表示呢?
(你们这些古怪的人。。。。)
问：他们到底怎样古怪呢?(悲伤，哭泣。。。)他们古怪吗?(不，正常表现)到底谁更古怪呢?(苏格拉底)
问：苏格拉底的古怪还有哪些具体的表现呢?(思路和课件内容跟随学生走)
古怪1：临死前的遗嘱怪
a、“照顾好自己”什么意思?照顾好自己有怎样的标准?(学生自由谈，这里不仅是要照顾好自己的精神、灵魂和理想等)
b“我还欠。。。一只鸡。。”这是苏格拉底留给世界的一个迷，用集体的力量来解一解这个谜(前后左右讨论，说出几种观点)
小结：一认为伊可能只是普通邻人，表现苏的高尚品德;更加体现苏面对死亡表现出的从容和淡定，将死亡看成日常小事，达到很高的境界，如金圣叹临死交代儿子将豆腐干和花生米一起嚼出火腿肠的味道;曹操叮嘱妻妾多做鞋那去换钱，漫画家小丁交代将自己骨灰撒在抽水马桶等事例;二认为伊是某神，希望求得生命，说苏怕死这个观点可以通过学生讨论自主否定;三认为伊是药神，刚好当时柏拉图生病，乞求神赐予柏健康，苏临死关心的不是自己的生死，而是别人的健康，看出其高贵品质。
古怪2：可以不死或迟死，但他毅然选择死亡并在第一时间赴死。
(导：至此，我们为苏格拉底从容不惧的风采惊叹神往，又为这样一位伟大的先哲如此逝去悲叹不已。假如可以倒留，苏格拉底是否可以选择不死或推迟死亡呢?)
明确：1、可以迟死
学生找出并回答(课文第六段，自主选择，是自由意志和生命意志的体现;课文点拨第一段：在历史的盘根错节中，苏格拉底被判处死刑。他是有机会选择逃避死亡的，因为他的朋友们已经做好了拯救的准备，只要他一点头，他追慕的自由就会降临;他也是有机会延缓死亡的，因为太阳并未下山，还有一些时间进行最后的人生享受，可是他却选择了在第一时间奔赴死亡)
2、可以不死 简要讲解(查阅相关资料)
他认为自己必须遵守雅典的法律，因为他和国家之间有神圣的契约，他不能违背。苏格拉底认为虽然如果城邦的法律是不公正的，你就不必遵从它们，但是如果你违反了城邦的法律，你仍然必须服从惩罚。他感到有一种服从城邦的合法权威和城邦法律的义务，所以他十分自觉地接受了死刑。
追问：你如何理解他这一选择?(学生自由谈)
-------舍生取义的高贵品质。
古怪3、谈快乐(课文第一段，第二、三段中谈快乐的句子;课文第九段说死亡是幸运。。。)快速阅读课文，要求：在文中找出苏格拉底谈快乐的语句并理解。
a.欢乐，它奇妙地与自己的对立物——痛苦相连，它们本来是不可能在同一时刻降临到同一个人身上的，但假如他能执著地追寻其中的一个，并且牢牢地抓住它，那么他很可能同时感受到另一个的存在，它们两个就融入了他的头脑中。
b.当痛苦跟随着镣铐来到我身上时，欢乐很快也降临了。
学生齐读：“多么不可思议啊------欢乐也就降临了”
。。。。。。
小结：对于大多数人而言,接受死刑和死亡是件痛苦的事情.但对苏格拉底来说,“死”是是他自主的选择的结果，是他自由意志和生命意志的体现，所以，在接受死亡时也能从中领悟到某种生命的快乐。
三、感悟延伸。
导：此时，你们还觉得苏格拉底是个古怪的人吗?(不，他只是超乎常人)那你觉得他是个怎样的人?
学生自由谈
齐读课文点拨第二段(向死而生，超越痛苦。。。。。)
你们怎么理解“向死而生”(生谈)
区别：现在很多自杀的人，当他们面对死亡时也往往表现得毫不畏惧，他们与苏能相提并论吗?为什么?(以身边的事例启发理解向死而生的真正内涵)
幻灯：海德格尔 面对死亡，活出精彩。
学了此文，你对生死有什么新的认识?(学生谈感受)
(四)总结：
死是生命的归宿，却也是生之源泉。向死而生，会更有价值。一个人如何看待死亡，对于能否生得潇洒影响极大。哲人伊壁鸠鲁曾经说过：“对于认识到死并不可怕的人，生活中就不会有可怕的东西。”希望同学们能从苏格拉底的快乐而死、向死而生的信念中得到一些启发，走好自己的人生，活出更精彩的人生。
《苏格拉底之死》说课稿
我说课的题目是《苏格拉底之死》，下面我将从教材、教法、学情、教学目标、重点难点以及教学过程等六个方面说课。
一、说教材
《苏格拉底之死》选自长春版语文教材八年级下册阅读部分。主要通过对苏格拉底面对死亡时的语言、动作、神态的描写，及其周围人的言谈举止，表现了苏格拉底在生命的最后时刻所表现也来的勇敢、智慧。
二、学情分析：
本课的授课对象是八年级学生，此前学生并未接触过苏格拉底这位西方哲学的奠基人，对他的为人和思想知之甚少。所以教学中要将苏格拉底及柏拉图的人生轨迹、思想主张向学生作以必要的介绍，以利于学生对课文内容的理解。
三、教学目标：
《语文课程标准》指出：语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学生活和发展奠定语文基础。
据此我确定本课的教学目标如下：
1.知识与技能目标：了解苏格拉底的人生轨迹和主要学说
2.过程与方法目标：透过人物的言行分析人物的性格特点，学习运用多种描写方法刻画人物形象。
3.情感态度与价值观目标：领悟在苏格拉底身上表现出来的优秀品质，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。
四、 重点难点：
教学重点是：知其人，听其言，观其行，认识苏格拉底这一伟大形象。
教学难点是：初步了解苏格拉底的深邃思想。
五、教学方法
根据以上教学目标我在教学过程中将运用以下教学方法：
1.学生自读与教师点拨相结合。让学生自读自思，辅以教师的点拨指导，提高课堂教学效率。引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养学生的自学能力，在学会学习的过程中达到自己会学。在激发学生学习兴趣的前提下，强调动口动脑的能力，提高学生素质。
2.讨论法：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生的思考、表述能力。使学生在学习中相互合作，敢于质疑，有利于发展学生的智力。
3.利用多媒体，实现信息技术与课程教学的整合。创设教学情景，启发学生的思维能力，调动学生学习的积极性、主动性，使学生乐学、爱学。
六、本课的具体教学过程如下：
首先.课堂导入：人的生命是宝贵的，但面对死亡，仁人志士，大义凛然，为了追求理想和真理，他们毫不畏惧，中国人如此，西方人亦如此，他们的死重于泰山，今天我们来学习《苏格拉底之死》，去认识一位在生命的最后时刻依然表现出勇敢与智慧的人物——苏格拉底。(从中西方仁人志士对待死亡的态度谈起，意在引发学生的阅读期待)
接下来，让学生交流课前搜集的相关资料，简要介绍苏格拉底，并出示达维德的名画《苏格拉底之死》，使学生对苏格拉底的人生经历及主要思想有初步了解，为理解课文内容作铺垫。
第三步，朗读课文，把握文章的主要内容。
学生自读课文，谈一谈对苏格拉底的认识，从整体上把握文章内容。
第四步，深入研读，理解苏格拉底的伟大形象
1.抓住课文结尾柏拉图对苏格拉底的最准确的评价：最勇敢、也是最智慧、最正直。以此作为切入口，带起对课文的解读。这里柏拉图用词非常严密、准确，他强调苏格拉底是“我们这个时代”，“我所认识的人中”最勇敢、最智慧、最正直的人。
2.苏格拉底之死是一个非常重要的历史事件，他是西方历史上(或许也是人类历史上)第一个因为思想和言论而被处死的哲学家。在当时，哲学家这个称呼意味着今天的思想家、科学家、知识分子之类的角色，所以，也可以说苏格拉底是人类历史上第一位为真理而殉道的科学家，或因执着于真理而被处死的知识分子。他本人是述而不做，未留下只字片墨，这么一个几乎没有留下任何文字资料的人却能获得西方哲学史上最重要的地位，很大程度上是由于他的从容赴死给他带来了广泛关注。和一切真正在历史上留下痕迹的思想家一样，苏格拉底的生活经历本身是更有力的因素。
3.请学生找出文中哪些地方体现出了苏格拉底的“最勇敢”，要求学生在文中画中能表现出苏格拉底“勇敢”的动作、语言、神态描写。
如：①面对死亡，苏格拉底在痛苦的同时感到快乐，并且认为是得到一种至上的幸福。沐浴后容光焕发，主动要求把毒药端过来。不留恋无意义的生命。
②兴致勃勃，没有慌乱，脸色和表情没有丝毫改变。目光沉稳，平静，没有丝毫厌恶的一口喝光。
告诉别人不要这样，一个人应该精神镇定的迎接他的末日。平静，坚强。
③当提及他的葬礼时，他“优雅”地笑了笑，指出被埋葬的中只是肉体，可以随心所欲的去埋葬。
苏格拉底的死亡给他人带来的巨大痛苦：“会成为无依无靠的孤儿”。在学生发言的过程中，教者适时点拔。从而使学生认识到本文表现苏格拉底这一人物形象时所运用的动作、语言、神态等描写方法。除正面描写之外，还要启发学生思考：写周围人的反应对表现苏格拉底的形象，有何意义?从而进一步认识正面描写和侧面描写相结合对于表现人物性格的作用。
在此过程中，紧紧抓住周围人的“哭泣”来深入体会苏格拉底的性格特点。为此我设计这样一个问题：对于哭泣，苏格拉底劝说别人不要哭泣，可为什么对于典狱官的哭泣他却说是“慷慨地同我洒泪告别”?从而使学生深入认识苏格拉底的勇敢。
4.认识苏格拉底“最智慧”的一面。此处，可以先向学生讲述苏格拉底给以造船为喻向弟子们告诉弟子们什么是快乐的故事。
(弟子们到处寻找快乐，他们向老师询问：快乐到底在哪里? 苏格拉底说，你们先帮我造一条船吧。 弟子们只得暂时把寻找快乐的事放在一边，找来造船的工具，用了49天造好了一条独木舟。船下水那天，他们把老师请到船上，一起划着船唱着歌。 苏格拉底问，孩子们，你们快乐吗?弟子们齐声回答，快乐极了。 苏格拉底说：快乐就是这样，它往往在你为着一个目标忙得无法顾及其他的时候它就不知不觉地到来了。)
苏格拉底想要告诉人们：充实的就是快乐的。
在此基础上，进一步将学生的思维引向深入：在面对死亡时，苏格拉底思考到了快乐与痛苦的关系，二者相生相伴。面对死亡能如此从容，本身也是一种智慧。从而使学生深入地体会苏格拉底“智慧”之所在。
5.认识苏格拉底“最正直”的特点：当有朋友劝他逃走时，苏格拉底从尊重法律的角度出发，不肯背叛他的信念，泰然领死。
这样，通过对苏格拉底“最勇敢、最智慧、最正直”三个方面特点的剖析，学生充分理解苏格拉底这一伟大形象，从而落实本课的教学重点。
6.探究临死前嘱托克里托还给阿斯克勒皮俄斯一只公鸡。
此处采用分组讨论的方式，让学生各抒己见，通过讨论使学生初步了解苏格拉底的思想主张。
最后进行课堂小结：本文作者通过写苏格拉底安静之死，塑造出了最勇敢、最智慧、最正直的哲人形象。生动圆满地诠释了“修养道德，寻求智慧”的主旨。
作业是让学生课后搜集并积累苏格拉底和柏拉图的名言。
以上是我的说课内容，恳请各位专家、老师批评指正 !