小学五年级语文教案1
《古诗三首》教案：示儿
教学目标
1.会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。
教学过程：
一、谈话导入，揭示诗题
1.陆游是宋朝的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最的一篇。
板书：陆游 示儿
2.作者简介及背景
①陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江省绍兴市)人，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年(1210年)，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。
3.揭示诗题
①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。
②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题?诗人想告诉儿子什么?什么时候告诉的?为什么告诉儿子?
二、初读古诗，整体感知
1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。
3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么?
三、弄懂诗意，理解内容
1.朗读古诗，并划分节奏。
死去/元知/万事空，
但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，
家祭/无忘/告乃翁。
2.理解古诗的内容。
①默读古诗，找出不懂的字词，借助工具书或和同学交流。
②试着理解每句诗的意思。
③理解整首诗的意思。
师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。
板书：真挚、深沉的爱国情意
四、把握重点
朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这两句诗，思考下列问题：
①这两句诗中，最让你深刻感受到诗人的爱国情感的是什么?
②在这两句诗中，你除了能感受到诗人的爱国情感，还能感受到诗人的什么情感?
生思考，并回答
师总结：从“家祭无忘告乃翁”这句诗中，我们可以感受到诗人的爱国情感，即使死去，也会惦记收复失地。从“王师北定中原日”这句中，我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。
五、创设情境，读写结合
认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象，诗人在病榻上会想些什么?会对儿子说些什么?儿子是怎样回答的?然后说一说。
六、拓展延伸，升华情感
课下读这几首诗，感悟诗中的爱国情感。
1.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
2.《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》
小学五年级语文教案2
《古诗三首》教案：题临安邸
教学目标
1.会写“熏、杭”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发爱国意识。
教学过程：
一、激趣导入
古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。
二、课前预习布置
1.自学生字;
2.熟读这首诗，并读出感情。
三、解诗题
1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。
题：题写，把诗句写上。
邸：官员居住的地方。
题目的意思：写在官员府邸上的诗句。
板书：题临安邸
2.介绍诗人
林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间(1163~1189)，生平不详，浙江平阳(今浙江苍南县繁枝林坳)人。
四、读诗句
1.大声朗读诗句。
2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。
山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。
暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在读的过程中根据注释解决生字词。
五、释诗意
轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。
(学生自学，教师巡视)
看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺
学生汇报，教师指导。
六、入诗境
师：这首诗描写的是什么地方?都描写了什么?给你什么感觉?哪个字词句让你感到了美?
七、悟诗情
1.引出诗歌主题：爱国
师：从诗句来看这是一首描写什么的诗?你是怎么知道的?(写作背景)
2.抓住含义深刻的诗句
品味：西湖歌舞几时休?(对统治者的辛辣讽刺，作者的无奈)
暖风熏得游人醉(暖风：温暖的风;上层社会的糜烂奢华之风。“熏”与“醉”的解析)
直把杭州作汴州(直：简直。作：当作。这些人简直把杭州当成了自己的都城汴州。作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态，蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐忧。)
3.填空
《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国( )，对统治者( )。
板书：忧国忧民 对统治者的辛辣讽刺
4.有感情地读诗
师：(放音乐)请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义，读出作者的感情。
小学五年级语文教案3
《古诗三首》教案：已亥杂诗
教学目标
1.会认“擞”等3个生字，会写“亥、恃”等4个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
教学过程：
一、谈话揭题，激发兴趣
⒈言为心声。今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。
板书：己亥杂诗
2.题解：
“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏______，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。这是第220首。
⒊作者简介
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻，成就尤大。有《龚定庵全集》。
二、读好诗句，整体把握
⒈自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。②借助注释或工具书，试理解诗句的意思。
⒉看看通过自学，能读懂什么?有什么不明白的，做上记号，提出来后，大家共同研究。
⒊指名读，齐读，练读。(纠正字音与停顿)
⒋汇报交流。
交流对字义的理解：
三、诵读赏析，领悟情感
⒈指导诵读。
⒉赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
运用了什么修辞方法?(比喻)表现了一种怎样的局面?(写出了都是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。)
⒊赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
⑴“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”呢?(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
⑵师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵千古的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟蹊径，别开生面，呼唤着变革，呼唤着未来。
⒋概括中心：《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
⒌感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。
板书：创景抒情 希望社会变革，期待人才辈出
四、拓展延伸，布置作业
⒈拓展：读背《己亥杂诗》第5首
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
⒉作业：诵读默写。
小学五年级语文教案4
《牛郎织女》
教学目标
1.认识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。
2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。
3.了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。
教学重点
1.认识“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。
2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。
教学难点：了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。
教学过程：
一、导入揭题
同学们，今天，我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下，终于走在了一起。那么，他们还会经历哪些事情呢?
就让我们走进课文，去看一看吧。(板书：牛郎织女(二))
二、初读感知，解决生字词。(课件出示3)
1.速读课文，借助工具书解决生字词。
2.牛郎织女在人间的生活是怎样的?
3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大?
板书：老牛、王母
4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事主要内容
王母——织女的外祖母
老牛——牛郎的亲密伙伴
牛郎、织女——亲密爱人
板书：牵手——分离——相会
三、感受人物形象(课件出示5)
1.牵手
(1)自读课文第1自然段，思考牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。
交流：
生总结：他们生活幸福，美满。
(2)阅读第2自然段，说说这段的作用。
生交流、汇报：这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。(课件出示7)
2.分离
自读课文3、4自然段，也可以联系上下文，感受王母形象
3.相会
阅读5—8自然段，思考：牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七夕见面?(课件出示9)
生读课文，总结，并回答。
虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩罚，但是织女不死心，进行了抗争，就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因，牛郎织女每年七夕会见面。
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，是中国情人节，你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫?
四、质疑，深化
1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河?(课件出示10)
2.出示“神话定义”。(群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。)
对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作的;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。)
3.为什么要设计王母这个人物?
(黑暗势力，封建社会的现实;反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。)
4.为什么牛郎织女最后不在一起?
斗争不过，只能表达渴望。
(板书：想象基于现实。)
五、小结：
牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。
六、拓展延伸
这个故事古而有之，在许多文艺作品里都有表达，但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》，感受其变化。
小学五年级语文教案5
《牛郎织女》
教学目标：
1.独立阅读课文，能讲这个故事。
2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。
3.领悟文章的语言特点。
教学过程：
一、导入激趣
1.读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。
2.学文之前，你想知道什么呢?
学生质疑：牛郎和织女结婚后的生活怎么样?王母娘娘酒醒后会怎么样?民间为什么会流传这个故事?它寄托着人们的什么思想?
二、自学课文，体会感情。
1.牛郎和织女结婚后的生活怎么样?
(1)学生有感情地朗读第一自然段。
(2)学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭，日子过得很美满。
“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。
(3)学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲故事时，作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。
2.王母娘娘酒醒后会怎样?
(1)读课文第二段至倒数第二自然段。
(2)学生汇报：王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。
(3)学生汇报：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀!
(4)“织女受到了严厉的惩罚，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，共同生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢坚强的人。
3.教师引导：你们喜欢这则故事吗?为什么?
(因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。)
4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法?
(因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。)
三、结合《资料袋》，学习古诗词
1.读课后《资料袋》。
2.学习《乞巧》《秋夕》《鹊桥仙》
四、召开故事会
1.组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。
2.有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。