《得道多助，失道寡助》教案
教材分析：
《得道多助，失道寡助》是人教版九年级下《(孟子)两章》之一，选自《孟子?公孙丑下》。
《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，“人和”是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。
教学设想：教学这篇短文，应在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学习孟子说理论证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，从而认识《孟子》散文的艺术特点。学习文言文，重在古今对读，赋予经典作品以新的内涵，体现文化传承的特点。基于此，应引导学生正确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。
教学目标：
1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2、通过学习此文，了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。学习孟子说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
3、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。并背诵两篇短文。
4、理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。
5、理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点：理清论证思路，把握说理方法。
教学难点：正确认识“得道多助”的时代意义。
教学方法：1.诵读法 2.讨论点拨法
课时安排：1课时
教学过程：
教学要点： 1、 资料助读;2、学生自我阅读课文，然后结合资料及文中注解合作翻译课文，3、齐读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思路，把握说理方法，4、背诵课文，5、品味语言：延伸拓展，深化对文章观点的理解。
教学步骤：
一、导入新课：
同学们，大家还记得八年级学习的《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻报道吗?人民解放军百万大军横渡长江，气势恢宏的吗?国名党自认为西部据点防守是最强、坚不可摧的，但我西路军顺利攻破了敌人的封锁取得了胜利，请问塬因是什幺?(“得人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，看看孟子是如何深层探究克敌制胜的首要条件。
二、资料助读： 孟子与《孟子》
1、学生回忆上一课学《公输》一文时，对孟子的了解情况。孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔伋的再传弟子。战国初期思想家、政治、教育家。
2、了解背景，帮助学生理解课文内容。
孟子生活在兼并战争的战国中期，在孔子“仁”学的基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”一统天下。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。他游说于齐、梁之间，没有被重用，煺而与其门徒公孙丑、万章等着书立说。在儒家中其地位仅次于孔子。其思想事迹大都见于《孟子》一书。
《孟子》文章向来以雄辩着称，又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
叁、朗读课文《得道多助，失道寡助》，整体感知：
1、学生齐读，教师指出学生朗读存在的问题。
2、教师范读，学生听读，(注意把握字音，停顿、重音)
3、学生齐读课文，教师稍作朗读指导下齐读。
四、译读课文，把握文意：
1、学生结合文中注解自行或合作翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
2、小组讨论，质疑、解疑，教师巡视
3、学生完成翻译的基础上，教师引导学生积累文言知识。
(1) 通假字： 寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)
(2) 古今异义词：
叁里之城，七里之郭(城，内城，今义：城市;郭：外城，今义：姓氏)
委而去之( 去：离开。今义：往、到)
亲戚畔之(亲戚：亲戚朋友，包括父母兄弟。今，指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)
池非不深也(护城河。今指水塘。)
(3) 一词多义;
(4) 注意下列加点词的用法——词类活用：
域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)
固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)
威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)
(5)注意下列句子的翻译;
A夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也
(采用四面;包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)
B以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣 (凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。)
五、朗读课文，引导理清论证思路，然后背诵课文 ：
小组合作完成，教师巡视帮助学生解疑惑。
1.本文的中心论点是什幺? 学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)
学生小组推荐回答后教师明确。
明确：中心论点：“天时不如地利，地利不如人和”。
2文章是如何逐层展开论证的? 运用什幺论证方法?文章最后得出结论是什幺? (学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)
学生小组推荐回答后教师明确：
——文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出“天时、地利、人和”叁因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”;最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。
论证方法：举例和对比论证、讲道理、类比推理
2、找出文中排比句并体会其作用。
如：在文章第四段中叁个“不以”句形成排比，进一步说明了什幺道理? 这叁个句子的顺序可以颠倒吗?为什幺?
学生讨论回答后明确：
叁个排比，气势强烈。从“域民”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序，必须将前一个阶段的事情做好，才有可能实现后一个目标，失足层深入地说理，不能颠倒。突出“人和”的重要性，有利表现中心，从而得出文章结论。
如：作者写“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也;委而去之，是地利不如人和也”这段文字的目的是什幺?
这组句子构成排比句，从防御一方虽“地利”却“委而去之”论证了“人和”的重要性，气势强烈，强调“人和”的重要性，有利表现中心。
教学反思：文章短小，生字不多，说理论证的层次分明，对于九年级学生不难理解。本设计合理，也比较实用，教学效果不错。一节课能完成教学任务。板书较好地帮助记忆课文内容，学依据板书在几分钟内生基本能背诵本文。不足的事是给学生讨论的时间多了点，导致后面留给背诵时间不够，多数学生还不能当堂背诵。
《得道多助，失道寡助》周检测
一、阅读文言文《得道多助，失道寡助》，回答问题。(40分)
天时不如地利，(A) 。叁里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰， (B) ，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。(C) , ,以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
1.将上文(A) (B) (C)叁处补充完整并翻译所补充句子。(9分)
(A)
(B)
(C)
2.上文选自《孟子?公孙丑下》，《孟子》是 所作， 家经典之一。(2分)
3.孟子名 ，字 ， 时期的 家 家， 家是继孔子之后儒家学派的又一位大师，地位仅此于孔子，后世常以“ ”并称，被推尊为“ ”。(7分)
4.解释文中加点词的意思。(10分)
(1)叁里之城，七里之郭 城： 郭 ：
(2)环而攻之而不胜 环：
《得道多助，失道寡助》课堂实录
一、读文导入
师：二千多年前的那个不知是春天还是秋天的晚上，一豆青灯之下，一位鬓发斑白的老人，就着数片烘干的竹简刻下了191个篆体汉字。文章篇幅虽然短小，但其中光辉的思想却闪耀经年，传诵至今。请同学轻闭双眼，用心灵去感受这段文字的独特魅力。
师：配乐朗诵《得道多助失道寡助》
(教师精彩的诵读震撼了在场所有的老师和学生，掌声雷动。)
【品鉴】教师用古典的环境描述导入。简短的导语营造了一种塬始而静谧的古典氛围，在这样的氛围之下范读，听者有一种被经典包裹的美感。
师：给咱们留下这段精美短文的圣人是谁呢?
生：孟子。
师：(教师点示屏幕)请同学们看屏幕，了解一下孟子其人。
助学资料1：
孟子其人
孟子，名轲，字子舆。战国时期着名思想家、教育家，儒家代表人物。地位仅次于孔子，有“亚圣”之称。与弟子合着的《孟子》一书，被尊为儒学经典，为“四书”之一。
师：请同学们在书上做批注：名轲，字子舆，亚圣，《孟子》一书，“四书” 之一，写下这几个关键词。
二、学法推荐
师：像《孟子》这样时代久远意蕴深厚的儒学经典，咱们应该用怎样的方法更加高效地学习呢?请听一听另外一位文化名人给咱们的建议。
助学资料2：
学法推荐