初中物理能量复习思考
初中物理一般按力、热、光、电等几大部分进行分类，弄清各个知识点的来龙去脉和知识间的相互联系与区别，可收到事半功倍的效果。例如，在复习力学部分时，以“力是物体对物体的作用”为中心，联系到力的种类、单位、测量以及力的三要素和力的示意图、压力和压强、浮力等。
从“力是改变物体运动状态的原因”可联系到机械运动、牛顿第一定律、力和运动的关系、简单机械以及功和能等。
热学部分的内容要突出与温度的关系，温度变化时，有内能和热量这两个物理量的出现，热传递过程总要吸收或放出热量，燃料燃烧放出热量，物态变化过程要吸收或放出热量，热量的传递能使内能变化，做功同样能使物体的内能发生变化。
光学部分可分为：光的色散、光在同种均匀介质中沿直线传播、光的反射和光的折射及其应用。
电和磁部分的内容以电流为中心展开，探究电压和电阻对电流的影响、电流做的功叫电功、电和磁之间的转化即电磁现象，等等。
最后以“能量”为中心，把力学中的机械功与机械能、热学中的热量与内能、电学中的电功与电能联系在一起，建立起从能量角度分析问题的物理逻辑思维，这种思维方式将为高中物理学习奠定良好的基础。
这样通过对知识的系统化归纳，就可以把课本读薄了。同学们只要抓住几个知识网络的中心点，然后向周围知识点辐射展开即可，效果自然不言而喻。
初中物理：学习复习思考
初中物理学习的思维模式
中学生，特别是刚刚开始学习物理的初中学生，认知水平虽已达到形式运算阶段，具备一定的逻辑思维能力，但由于他们还未进行过系统的物理思维的训练，其物理知识、经验还有很大的局限性，因而其逻辑思维能力和思维品质还很差。具体地说：
1、思维的组织性、条理性差
中学生不善于有目的、有计划、有条理的进行思维，遇到问题时，往往靠直觉经验进行判断，“想当然”的推理。例如，学生认为“摩擦力就是阻碍物体运动的力”;“物体浸入液体越深，所受浮力越大”;“功率越大的灯泡，其电阻越大，灯丝越细”等。
2、思维的广阔性、深刻性差
中学生常常是以我为中心看待事物，因而他们往往只考虑那些能直接从日常生活经验中所建构的事物的意义，而不能从多方面分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键。往往被个别事物的表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。例如，“力是使物体运动的原因”;“重的物体下落快”、“钢笔吸墨水”等概念的形成就是这种思维特点的反映。
3、思维的灵活性、敏捷性差
中学生往往具有思维惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意义，根据具体问题灵活选择方法。这在运用物理概念解决问题时，尤其突出。
4、思维的逻辑性差
中学生往往对某些特定事物的解释感兴趣，而不关心对各种现象的解释是否一致，这与其认知结构中概念模糊、关系含混、内在一致性差的特点有关。例如，学过力学后，他们可以正确回答力与运动的关系，但同时对一个空中飞行的足球进行受力分析时，又可能画上一个沿运动方向的力。
中考这样复习才更轻松更高效——物理
1.以物理学科素养为导向，考试内容聚焦主干知识，突出基础性
试题遵循《课程标准》要求，以物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的物理学科素养为导向，注重对核心物理概念和规律等必备知识的考查，重视思维过程，淡化解题技巧，突出考查考生运用基本物理规律解决实际问题的能力。
2.以“原始物理问题”为载体，突出考查“模型构建”能力
从2017年到2020年，以“原始物理问题”为载体考查“模型构建”能力的试题数量逐年增加，考查范围也从光学、力学拓展到了电学。
3.加大开放性和探究性，突出考查“实验探究”能力和“创新能力”
试题增强开放性和探究性。通过创新试题的呈现方式和设问方式，要求考生从不同角度分析和思考问题，能形成创造性的思路和认识;在实验题的设计中，要求考生根据实验目的，自主挑选实验器材，设计实验并获得实验数据，分析得出实验结果，能够分析评价结果的合理性，并提出改进的措施。要求考生运用试题提供的信息和已有的学科素养解决新的问题，考查考生的创新意识。
4.加强科普阅读，注重考查阅读能力和自学能力
“科普阅题”题型，是我省中考物理试题的特色和亮点，素材新，年年考，分值大。旨在考查学生的阅读理解、信息加工能力和“现学现用”的自学能力。
5.精心设计试题形式，倡导质疑批判，注重考查“科学推理和科学论证”能力
在山西中考物理试题中，很大一部分试题都通过图像语言表达信息，增强试题的综合性，要求考生能够从图像中获取信息，建立文字、图像等不同信息呈现方式之间的联系，从而建构正确的物理情境，考查考生的信息加工、科学推理和科学论证等关键能力。
6.增强情境设计的时代性，注重理论联系实际
试题通过和生产生活、体育运动、科学技术联系，创设真实的问题情境，引导考生从“解题”向“解决问题”转变，利用最新的情境问题，避免死记硬背、生搬硬套，考查考生迁移应用知识和方法解决新题的能力。
落实核心素养的物理复习教学策略建议
初中物理中考复习是一项循序渐进的系统工程。内容多、时间短。在复习课上落实物理学科核心素养提高复习效率，现提供以下参考建议。
(一)依据课标和学情，科学制定复习目标
1.深入研究课标，明确把握复习重点
《课程标准》是中考命题的依据，在复习教学过程中要对照《课程标准》，细化教学目标，把握复习的重点。初中物理课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。初中物理课程内容有:三个一级主题，十四个二级主题.内容要求共63条，分别用“理解”“知道”“认识”“了解”“会”等行为动词表述，其中，理解水平的知识点4个(分别是密度、压强、欧姆定律、电功和电功率)，认识水平的知识点12个。课标中规定了20个学生必做实验。这些内容都是中考考查重点，教学中必须予以重视，目标清晰是高效复习前提。
2.切实了解学情，制订合理可行目标
进入复习，学生头脑中“残留”有已学过的物理概念( 自己理解的)或生活经验。但这里面有些知识可能是片面的，甚至错误的。为此，我们在概念复习教学中，应了解学生的真实情况，有针对性地解决问题，这样才会有助于学生内化概念，从而提高复习效率。
3.作业、试卷讲评课要有针对性
中考复习中作业练习、测评必不可少。作业和试卷讲评，必须是在认真分析学生答题情况的基础上，有针对性的进行。目标制定时要考虑：通过哪些重点题，采用什么样的措施，总结哪些解题方法。首先要做到精讲精析，择其要点加以点拨;充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效归纳比较;对一些较重要的、典型的题目能从不同角度进行解答;总结解题的规律与方法，能够触类旁通，举一反三;拓宽解题思路，学会寻找解题路径，发展思维能力和解题能力。力求达到:做一题，会一题，会一题通一类。其次，抓住典型的错例，分析解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，杜绝同类问题再次出现。
(二)围绕物理观念，建构思维导图，整合核心概念
明确主题概念与核心规律，构建概念与知识点之间的联系。重新整合教材，优化教学设计，从主题概念入手，探索概念和规律的内在本质联系，综合应用物理观念分析解决问题。可借助思维导图的直观、简洁及逻辑性很好地展现知识间的联系。重视教育学和心理学研究，依据学生身心发展特点，充分利用现代技术，通过可视化学习、直观图表达、合理想象、科技短文阅读等，将思维过程显化，帮助学生掌握学习方法，学会思考问题。
(三)注重科学思维，以问题为牵引，促进学生主动思考
“发展科学思维”——是本轮课程改革的重点，也是当下中考的考查重点。科学思维的培养隐含在物理教学中，表现在：能正确运用科学思维方式，进行定量与定性的科学推理;有运用科学证据的意识与评估证据的能力，运用证据对研究问题进行描述、解释与预测;通过物理教学过程，形成批判性思维意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题、解决问题。复习阶段，教师要为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，设计问题串，促进学生深度思维。“基于情境，问题导学”式复习方法，可以帮助学生巩固知识，增加知识储备量，激活学生探索欲望，提高学生科学思维能力。
(四)注重实验再现，提升综合能力
物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的重要手段和工具，是学生物理能力提升的重要催化剂。物理课堂重现重要实验，将重新唤醒学习热情，有利于对实验现象、实验结论、实验过程等的回忆与强化，有利于打造高效物理复习课堂。在组织教学活动时，教师不仅要让知识重现，更要在探究问题的选取、情境的创设、问题开放程度的把握等方面下功夫，通过灵活多样的探究活动和变式拓展问题，适当拓展、变形，对实验条件、仪器、步骤等进行有意变换，培养学生的实验应变能力，适应试题变化带来的心理压力与紧张感。