一、有条件的自接纳及其心理后果
咨询中，我发现学习成绩不太好的孩子的家长，对于孩子接纳态度往往围绕着成绩的好坏，对孩子的接纳是有条件的。
什么是有条件的接纳呢？所谓有条件是说在后天的教养中，父母的性格缺陷和功利主义，往往对孩子的接受是以学习成绩或表现良好为前提的，如果成绩超过别人，则给与关注与爱，如果落后则忽视甚至责备与惩罚。如果听话则给于爱和关注，如果不听话，则不爱或不关注。尤其是父母将爱的强化聚焦于荣誉上，只要孩子给自己和家庭带来荣誉就给与爱和关注。这样，孩子就可能学会了不是出于自身的需求和自主性而做事，而是为了赢得父母的表扬、老师的表扬而努力做事情，学习和工作的用功不是为了实现自己的理想，而是为了当一个好孩子，当一个优秀生。
确切地说，他们被教养得失去了自然性和自发性，这样教育的一个后果是使自己自卑，既然我学习成绩总也上不去，我丢我的父母脸，我不是好人，我应当受到惩罚与批评，这种“我不好的态度”会内化成为一种性格，对孩子产生一生的影响。当孩子毕业走向工作岗位时，他还带着这样的自卑做事情，或处理人际关系，人的尊严和主动性就会丧失，尤其在人际关系中、在交往中，就不能以人人平等的方式与人相处，与人相处的能力大大下降。第二个缺陷是不能主动做事情，对学习本身失去了乐趣，而是为了别人学习，学习时仿佛是一个精神的奴隶，好像将自己的意愿寄生在了别人期望中，他们全部的意愿竟是他人的意愿，确切地说，他们是具有意志和意愿缺陷的人，根本的心理疾病发生于本真意愿的缺乏。所以这些人学习与工作的努力是短期的，是不稳定的。
二、无条件的自我接纳与抗失败能力
而健康好强的人，成长的环境是充满了无条件的关爱的，家长的善良和宽容及安全感的性格，使孩子具有相对的自由和安全感，他们无论是淘气时还是成绩不好时，都得到了家长的关爱。这并不意味着家长从来不惩罚孩子，而是说家长是从情感上接纳和热爱自己的孩子，把他们当作是一个活生生的生命来热爱。
把孩子当作有尊严的个体，当作一个有主见、有权利、有自由、有选择的人，而不是强迫的对象、不是一定要被约束的奴隶和听话者。
他们也批评孩子，甚至十分严厉，但传达的'内心情感是温暖的、是善意的、是指导性的、是希望的，而不是嫌弃的和个人恩怨的。在这里，无条件是指对孩子的接纳不以家长个人好恶、个人偏见和个人想法为条件，而是以孩子的成长、孩子的需求、孩子的自主性和实际的情况为条件。确切地说，这种无条件的接纳表达了一种对人性成长的信任：相信孩子具有将自身所赋有的机能充分发挥出来的趋向，相信孩子自身具有向上、向前、积极的，建设性的，创造性的力量。
相信，如果我不刻意压迫和管束，孩子就自然具有进步、实现自身美好愿望的趋向和潜能。其实，这种表达的直接意思是，“我相信孩子的本性是善良的、是向上的，始终具有自我引导的前进动力。我所做的一切都是促进这个向上的力量。也许现实是孩子的某门功课不尽如意，某堂课被老师告状，但这一切都要从成长的背景下看问题。孩子的某些行为不代表他就是一个不好的人，而是一个上进的人追求进步的过程中的偶尔失误，是不成熟导致的。是可以被超越的。”
这种无条件的爱的结果就是自我的凝聚力和统一感，就是自主性和自我引导，这个对自己有着肯定感和热爱的人，是有力量的，在失败与挫折面前具有较强的韧性或弹性。打击与挫折被整合成为人格受损的一部分，而不是全部，因为他们相信，尽管受到挫折，但自己具有的根本力量是超越性的，是向上，结果不好、面子受损、利益受损，并不意味着做人失败了。作为一个生命个体只是感觉不如意、不舒服而已，但自我实现趋向是不受打击的，个人的自主与选择能力是完好的。我的生活不等于我失去面子的程度，而是取决了我的态度。失败仅仅是负面的反馈，而不等于做人的失败。
也许这种长期在无条件接纳环境中成长的人，在经历打击后，会回到内心的温情世界，父母的爱与关怀及其内化的自我尊重和自我关怀，给他们一种情感的力量，这种美好的内心世界及其回忆，会化解现实的恶劣打击。绝望被化解为失望，可耻被化解为不顺。这个温性的世界是就是安全感的发源地，一切因为有积极的、肯定的、善待自我的信念。这个信念是如此基本和强大，足以使人孤独地承担着痛苦而不崩溃。