一、权威性
家长虽然在外不一定有较高的社会地位和权威，但在亲子沟通中却要筑起绝对权威，自己说什么就是什么，绝不允许孩子反对或拒绝，也不管自己是对还是错，甚至错了也不允许孩子反驳。家长利用自己的权威，重复个人的意见，以逼迫孩子屈服。
看到孩子画人体解剖图家长说：“怎么搞的！怎么把心画歪了！”孩子说：“老师明明说心脏人体偏左的地方”家长说：“别顶嘴！改！”
这种沟通往往使孩子的人格要么变得缺少主见，依赖，自卑；要么就蔑视和背叛权威，产生逆反心理。
二、专制型
在这种亲子沟通中，父母在跟孩子交流沟通时常是一种居高临下的态度，要求孩子把自己的要求当做真理，凡事都要按自己的要求去做。如果孩子敢反的话，就会打骂孩子。家长永远是命令者。
父母说，把电视关掉，立刻回房间做功课！孩子答，关掉就关掉，有什么稀奇。
在这种沟通中孩子往往变得蛮横，以强凌弱，固执或软弱，易于妥协，无原则，自卑，胆怯。
三、责备型
与前两种类型相关的是家长对孩子无休止的斥责。
“啊呀！你看你又把衣服弄脏了！成天跟在你后面洗衣服，我是你的佣人啦！”“我不是已经跟你讲过了吗？你要我讲几次啊？”“又错了，你到底什么时候才能不错。”
责备型父母的情绪常是愤怒的、不满的、冷漠的。责备型父母的行为常是批评的、攻击的、否定的、挑。在这种沟通中孩子往往变得破罐破摔，二皮脸或产生逆反心理，对孩子人格的成长极为不利。
四、威胁型
这种类型相关的是家长对孩子警告、威胁、恐吓。
家长说：“下次再考这种坏成绩，休想再进家门一步！下次再考不好我就打断你的腿。”
这类威吓会让孩子在战战競競中生活，同时丧失对父母的亲热和信任，甚至得心理疾病。
五、讨好型
讨好型与冷漠型相反，对孩子过度“保护”，将孩子视为一个有无上权威的主人，采取逢迎博取欢心的方式来取悦孩子，几乎是事事依着子女，甚至不管这些要求有没有理，只要孩子提出要求就无限制地满足。
讨好型的父母经常出现的语言是：“我就是为了你活着的。”“都是我的错，害你吃不少苦。”
从长远来看这种过分的讨好的结果会使孩子变得自私，不懂得关心别人，缺乏自理能力等、最终将不但难于与家长沟通，也将难于与他人沟通。
六、迁就型
与讨好型相关的是迁就型，家长向孩子的某些不理智行为投降、迁就，因害怕孩子不高兴而步步退却，迁就型沟通的家庭，表面一团和气，不是真正解决问题的沟通，是通过回避问题来“解决”问题，是一种缺乏建设性功能的沟通，孩子在这种迁就讨好型沟通模式中，更容易形成的是任性，只要求父母迁就自己，自己却很少迁就父母。其结果是孩子变得很霸道，无法顺利地沟通。
七、攀比型
这类型家长往往说：“同样是孩子，人家孩子怎么强过你这许多？”妈妈一面对儿子严加督促，一面止不住叹息“我要有个乖孩子就好了，”
家长会对孩子否定，进而发展到孩子的自我否定。从根本上说，这是在慢慢毁掉孩子的自信心。孩子最讨厌家长的比较，会恨那个比他好的孩子，当然也会讨厌家长，拒绝与家长沟通。如果孩子天天在你耳边说：人家爸爸怎么能赚那么多钱，我要是有个这样的爸爸就好了！你会不会一个大耳刮子抽他呢？
八、暴躁型
有些家长脾气暴躁，动不动就发火，暴跳如雷。自己有了不顺心的事就拿孩子出气。这样的家长就像一颗炸弹大小事都足以引发一场“世界大战”。
家长的暴躁往往造成孩子的反感，本来很好解决的问题也变得复杂起来。同时，也会影响到孩子的性格变得急躁。
九、唠叨型
这样家长往往是千叮咛万嘱咐、喋喋不休地提醒：“不要老看电视了！”“不要磨蹭了！抓紧时间做好功课吧。”其结果就是孩子说：“知道了，知道了，你们真啰嗦！”
虽然家长是好心，可孩子不领情。在这种沟通中孩子对父母的话往往当耳旁风，不屑一顾，麻木不仁，甚至消极抵抗，有时还公开顶撞。
十、冷漠型
在亲子沟通中，父母反应冷淡，对孩子爱理不理，对孩子的成就或失误也是满不在乎。这种态度对孩子人格的负面影响很大，是最消极的'亲子沟通模式，这种沟通模式使个体的人格变得冷漠，不关心他人，自私自利，甚至厌恶生活，严重的会造成人格的扭曲，甚至形成变态心理。
十一、纯理智型
与冷漠型类似的就是纯理智型，纯理智型的家长经常出现的语言是：“根据过去的经验来看，你应该……目前的资料来看，你最好……”
纯理智型家长常是固执的、冷静的、理性的、有原则的。纯理智型家长的“教育”意识、“规范”意识过强，家长在任何时候都忘不了敲打、警示、训斥孩子。
这是一种严重缺少感情的沟通，特别容易产生亲子感情障碍。有时这种教育可能会看到眼前的“良好”效果，但从长远来说，对孩子人格的成长是非常不利的，亲子矛盾往往在孩子进入青春期后爆发出来。刻板、缺少热情、固执、偏执、社交不良等等，也往往会成为在纯理智型家庭沟通下的产物。
十二、工作狂型
工作狂型，有的是白领，有的是大企业家，这些家长工作忙、会议多、出差多、忙得团团转。他们难得接触孩子。
他们不知道孩子不只需要钱，孩子需要被了解，需要平时家长给一个拥抱，给一句关心的话语，需要家长多给自己留点时间。
可是平时孩子连父母的面儿都见不着，只有在周未才能见到家长，平日家长把孩子往娘家、寄宿制学校一扔，等到周末才接回家。时间长了，亲情关系越来越淡薄，亲子沟通难于正常进行。
十三、“分数第一”型
分、分、分，学生的命根；考、考、考、家长的法宝，不少家长和孩子沟通聊天只谈分，家长望子成龙，把眼睛全在分上，盯在学历上。家长总是怕影响了学习，千方百计把孩子按在书桌上学习，不让孩子玩。白天让孩子上学、晚上补习、双休日还要学习奥数、学英语……企图让孩子把天下的所有知识都吞下，压得孩子喘不过气来。
家长对孩子的态度是分高就奖励，分低就打骂，其本意是为了孩子成才，可事实上家长的做法往往遭到孩子的反对，形成逆反心理。
其结果往往是导致孩子厌学，不但烦学习而且烦家长，沟通受到阻碍。整天把学习挂在嘴上，就会导致孩子反感，产生亲子关系危机。
十四、民主型
亲子关系民主平等，家长能和孩子平等地探讨问题，容许孩子提出不同意见。家长注意满足孩子的合理要求，和孩子像朋友一般玩耍、沟通。但同时也不失作为家长的权威，坚定地用尽量不伤害孩子自尊心的方式来拒绝孩子不合理要求。家长能给孩子活动的余地，允许孩子有负责任的自由。
他们不去唠唠叨叨，孩子可以对很多事都发号施令，但是原则的问题抓住不放，保持作为家长的地位，在成为孩子的朋友，与孩子相互信任和共享欢乐时，仍然是位“船长”，也许会听取“船员”的意见，但要由“船长”来决定航向。
容许孩子航船，升帆，但不容许孩子出海。
这样的家长是孩子的良师益友，这种沟通对孩子人格的影响是最为积极的。孩子往往是热爱生活，善于交际关心他人，作风民主的。
十五、粗暴型
有些家长在指导孩子学习时方法简单粗暴，用棍棒来逼迫孩子学习，只要孩子学习不如意举手就打，抬脚就踢，他们信奉的是“棒打出学子”，“不打不成オ”，其结果不但孩子没成オ，反而更加厌学。
可能许多父亲小时候确实是这样过来的，长大后也很成功。也会有这样的论调：现在印象最深的老师是上学时打你最狠的。
但是，时代在进步，以前这种教育方式之所以行之有效，这与社会环境，大的意识形态有关。而且以前物质匮乏，父母可能刚打你一顿，餐桌上的鸡腿一定还是留给你的，可能你心里还记恨着刚打你的父母，可身体却会告诉你，父母是爱你的。
十六、精神虐待型
有些家长望子成龙心切，急了的时候怎么解气怎么说：“怎么考这么点儿分，榆木疙瘩！＂“你怎么这么没用！”这种用讽刺、挖苦、训斥，漫骂来对待孩子。即是“精神虐待”。
孩子都是有自尊心的，“哀莫大于心死”、“病莫大于心病”我们在教育孩子的时候，切不要用讽刺、挖苦造成孩子的心病。
有些家长总是给孩子定太高的指标，并且总爱以威胁恐吓的语气向孩子下达指标，“期末你考不到95分，看我怎么收拾你…”“你再不及格，看我不打断你的狗腿！”。“如果你考不了前三名，等着瞧！”孩子听到威助的话，处在一种高压之中，总是战战兢兢地过日子，思维得不到解放，必然影响学习。
记住：不要使用语言的刀子！不要向人格开炮！
十七、期末算总账型
有些家长平时对孩子的学习不闻不问，但到期末就算总账，期末孩子分数考低了又打又训：“说！开学时我怎么跟你说的，你怎么这么没出息！考了这么点分！”让孩子写检查，写保证，逼着孩子写下学期计划，那计划写得天花乱坠，可开学后家长又不管了，忙工作，打牌，玩游戏......
等到期末孩子的成绩又不及格了，于是又打又写检查，形成恶性循环。
孩子终究是孩子，他们没有长性，平时不管，只等期末算总账，那一定是不行的。
十八、抽疯型
有些家长指导孩子学习是“羊癫疯”式的，一阵一阵的，一阵松一阵紧。想起来就抓抓，想不起来就拉倒。
例如检查孩子作业，家长把孩子叫过来，“把作业拿出来我看看！”一看作业写得乱，上去就是一个耳刮子，“怎么写这么乱！给我重抄！”孩子一把鼻涕一把眼地重抄一遍，写得已经很整齐了，可家长正在气头上，又咔一下子把本子撕了，“再重抄！”孩子一直抄到10点多钟，还真写得不错。可过两天家长又不管了，孩子的作业质量一天天下降，一个月以后家长又想起来了，对孩子说：“把作业拿来我检查检查”，一看作业又乱了，又打耳刮子，又撕本。要管就要经常管，做到“常流水，不断线”。
就拿检查作业来说吧，家长每天拿出10分钟就够了，可必须天天拿出10分钟，这样孩子就会感到家长对他学习很重视，一天也不放松，天天认真写作业。
如果是“抽风型”的检查，孩子不但不能感到家长对学习的重视，还会形成投机的思想。
他们摸到家长的规律，爸爸一忙就不检查了，所以写乱点没关系，一看爸爸有时间了，可能要检査了，就写好点，这对孩子有什么好处呢？
因此家长抓孩子的学习，一定要经常抓，抓经常。
十九、超负荷型
有些家长望子成龙心切，认为作业题做得越多分数越高，于是无限制地给孩子留习题，加大作业量，超负荷运转。
老师留完了，家长留，轮番轰炸，搞得孩子疲惫不堪，其结果往往适得其反。造成孩子厌学，孩子刚上学时积极性可高了可越上越不爱上，其原因之一就是负担太重。
孩子的天性都是爱玩的，如果哪天他不玩了，那才是有可能生病了。
二十、保姆型
有些家长怕作业写得不好老师批评孩子，于是就亲自出马，帮孩子抄词，帮孩子计算，甚至亲自替孩子做作业，结果养成了孩子的依赖性，家长总当孩子学习的“拐杖”，没有这个“拐杖”孩子就不会“走路”了。
一个孩子写作文，对妈妈说：“这作文真难，您替我写吧！”妈妈说：“不行，作文得自己写”，孩子说：“那您说着我写”，妈妈妥协了，说一句，孩子写一句。您说这样写作文，有什么用？
有些家长可能会说：“学校老师让我们给孩子默写”。
有些学校给家长布置任务，让家长给孩子默写，检查作业等等，这种做法的用心是好的，但效果并不好。
但是即使这样，家长也可以不当保姆，现在很多孩子家里都有录音笔，您不妨让孩子把要默写的词录在录音笔里，一个词念五遍，然后打开录音笔听着自己的声音默写，家长不是就可以解放了吗？
二十一、金钱刺激型
”你要是考100分我就奖给你一张毛爷爷”，为了刺激孩子学习，用金钱诱惑，这种做法一次、两次可能见效，但次数多了就不管用了。
一个孩子考试后向爸爸要钱，爸爸刚要给10块钱，孩子说：“给我5块吧！”爸爸说：“怎么只要5块”儿子说：“我考了0分。”
金钱刺激会使孩子产生一种观念，学习是为了钱。掌握知识不为别的，只为追逐金钱，获得个人利益。
二十二、放任型
有些家长对老师说：“我这孩子交您了，您就是他的父母，愿打愿骂随您的便，”家长大松心，对孩子不要求，不教育，以为交给学校就万事大吉了，自己平时对孩子学习不闻不问，有空就呼朋唤友的聚会，孩子写完作业让家长检查，家长说：“检查什么，明天让老师检查去！你没看我正忙着吗？”孩子说：老师让家长检查的，还让签字呐。”家长说：“等着，我出来给你检查，”拿起孩子作业本，连看都没看，就把名字签上了，家长这种态度必然造成孩子不重视学习。
有些家长对孩子要求特别低，实际上也是一种放任，家长甚至对老师说：“我们这孩子将来也不会有多大出息，您给看着别惹事就行，考多少分就不用管他了，”其实越是这么放任，孩子越惹事，他的心思不在学习上，能量就会在其它方面去释放。
实践证明，日常生活小事，孩子往往更依赖母亲，但在关键问题、重大问题上孩子往往更依赖父亲。
因此，在家庭教育中，母亲往往比较注重生活细节、日常小事方面的教育；父亲往往比较注重人生大事、生活哲理方面的教育，所以，遇到不同的事，孩子会找不同的人。
夫妻双方可以有家庭分工的不同，但在教育孩子问题上须保持意见一致。
我们会发现，尤其是在青春期出现行为偏差的孩子，其家庭类型往往各种各样的都有，但是我们口中“别人家的孩子”，他的家庭一定会带有民主性家庭的色彩。
因此，努力成为一个和谐的民主型家庭，使培养优秀孩子的最快捷径。