学生课堂自我评价范文三篇

马振华

学生课堂自我评价范文3篇

  篇一:课堂学习学生自我评价表

  课堂学习学生自我评价表

  南充市南部县大桥小学 勾余波

  小学高年级 语文课堂学习学生自我评价量表的设计与说明

  一、设置理念

  我国教育家叶圣陶提出“尝谓教而教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为探究,自求解决。”要达到这样的目的,必须使学生具备自我评价能力。如今《语文新课标》也十分重视学生的自我评价,提出“实施评价,应注重教师的评价,学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识,促进自己的学习和发展,使学生学得轻松,学得主动,享受成功的喜悦,激励学习的信心。总之,培养学生自我评价的能力将使其受益终身。

  二、达成目标

  对学生自我评价现状进行研究、探索,帮助学生正确认识自己、评价自己,拥有自信,实现个人价值。通过对学生在阅读教学中自我评价能力的培养,全面提高学生语文素养。

  篇二:学生课堂学习自我评价表

  学生课堂学习自我评价表

  课题:《_________》 授课教师:_____ 班级:_____ 学生姓名:_____

  项目 评价要点

  权重 得分

  1、课前准备充分,物品放置齐整。 2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。 精神 3、发言响亮、清晰。 状态 4、富有浓厚的学习兴趣,高涨的学习热情。 25

  1、主动参与的时间长(>70%),投身在自主探究、合作学习之中。

  2、通过认真观察,能够主动发现和提出问题,有条理的表达

  思考过程。 参与

  3、善于倾听,在倾听中思考,在倾听后评价他人发言、及时25 程度 补充自己的想法。

  4

  5并且能够确实解决问题或产生新的认识。

  1、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。

  参与2、养成自主学习的习惯,有竞争意识和合作意识。

  效果 3、普遍具有问题意识,敢于质疑问难,发表不同的见解。

  4、不同程度的'学生均得到发展,从整体上达到教学目标。

  合作听到老师开始的口令后再动手、动口,小组交流时要小声、有交流 序、完成后用坐姿告诉老师。

  5自主能自主学习,勇于挑战难题。积极创新探索。 创新(附加分)

  篇三:学生课堂学习情况评价表

  学生课堂学习情况评价表

  注:评价等第分为:优、优-、良、良-、一般五等。

  评价人:

  学生课堂学习评价表

  学校:班级:姓名:

  注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。

  2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

  3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值;

  4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。

  新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度,强化评价的诊断与发展功能,过程评价与结果评价并重。我不以考试分数作为评定一个学生的发展,而是综合使用量化和质性的方法。通过互补,实现评价促进学生发展的功能。如:在第三单元 课题2 分子和原子(第一课时、分子)中,我设计的主要教学环节为:创设情景,引入新课——提出问题(感受分子、原子真实存在存在?)——解决问题(通过播放视频、学生交流)——学生分组实验探究1、2——交流总结(分子的基本性质)——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。每周一小评,每月一大评,每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵,并给予奖励。

  课堂教学学生学习活动评价表

  班级 学生姓名 学号

  注:1、评价标准:认真完成为A级,完成情况较好为B级,完成情况一般为C级,完成情况不好为D级。 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

  3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。

  4.定性评价部分分为“最突出的表现(创新或进步)”、“还需注意或改进的地方”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。

  对评价结果的分析:采取自评、老师评价和同学评价并行,在评价者和被评价者之间,采用一定方式互相沟通,促进学生的发展和进步。其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人,让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。其中定性评价部分自评闪光点。这样的自我评价,老师能发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展,也有利于学生的创新精神的培养。自评优缺点,找到努力方向,有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。我尽

  量为他们创造强化自我潜能的学习环境,使学生了解自己的学习现状,发现优点、找出不足和解决问题的方法,及时自我调控,树立信心,不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。

  “学生相互评价”,此举的目的是给学生评价的权力和机会,重视学生评价学生的过程,有了这一过程,学生就会感到教师对他们的重视,就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程,在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

  教师“激励性”的评价,我站在学生发展的角度来评价学生,把评价定位在激励学生的进步上。特别是对学困生,哪怕学生只有点滴的成绩,都要及时肯定。激励性评价,我都力求做到有个性和有针对性,注重使评价富有人情味,尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。如以“真不错!”、“有创意!”、“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价,学生表现出了前所未有的学习积极性。

  通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力,从而喜欢评价,学会评价。

  反思:此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位,也应该把它独立出来进行多方位评价。质性评价需要教师付出更多的精力与时间,增加了教师的工作量和工作压力。为此我充分发挥了小组长和科代表的作用,很大程度上减轻了我的工作量和工作压力。其中定量评价部分由各小组组长负责统计,把结果交给科代表,科代表评出学习标兵。此过程教师要认真监督、核实。定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、收集,把结果反馈给教师。此过程教师要认真批阅,用激励性语言做分析评价学生的优点。对其要改进的地方进行评价时要保护学生的自尊心。评出学习标兵时要关注学生之间的差异性和发展的不同需要,力求使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。