六年级数学第一单元学习的内容是《位置》，一开始我先让学生用自己的语言描述自己在班级中的位置，学生便你一言我语地说个不停，各种不同形式的描述方法都有，数学知识对于位置的描述有统一的规定。针对学生不同的描述，提出问题：同学们都用不同的方法描述自己的位置怎么办呢？在新知的探究过程中，我都始终以围绕班级学生的座位为研究中心，学生在具体的情境中认识和理解了关于位置的描述中列与行（数对关系）的规定。让学生获得了学习的成功感，更进一步激发学习兴趣。这样让学生在已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
练习题内容也都是与生活实际有密切联系的。如动物园示意图；城市的地图中“地名索引”；再如生活中的数学中所介绍的围棋棋盘横线和纵线的划分，校园的建筑物也都是利用了位置的知识来确定，再如国际象棋的每个棋子所摆放的位置等等。解答这些内容都能让学生感受到数学的广泛应用。
贴近生活学习数学，能使学生意识到数学来源于生活，在最后我让学生找：在生活中哪些地方用到了数对，从而让学生深刻体会到所学知识的实用价值，了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
本节课的内容属于“图形与几何”领域的内容，是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置。
成功之处：
在教学中采用了“扶放结合”的方式来突破重难点。“扶放结合”的教学模式正是“以学生为主体，教师为主导”的教育观的体现，既要让学生主动地去获取知识，教师又要很好地把握课堂，引导学生学好知识。在教学中“扶”的方面我主要做到以下几点：一是要引导学生用列和行来说明张亮的位置，让学生明确用行和列才能表示具体的位置；二是对感念“数对”的引入上，可以在学生明确用行与列来确定位置后，由教师直接讲解出来，并对注意事项进行说明，让学生学会用数对表示位置。在学生的“放”上，让学生通过小组交流、独立思考、自主学习等方式，在教师的引导下，能够用清晰、完整的语言来表述自己的见解和主张，能用自己的思维方式理解内容和方法，主动获取知识和技能。
不足之处：
在教学例2的时候，没有注意强调在确定一个点的位置时，一般都把该点对应横轴上的数写在数对的后面，把纵轴上的数写在前面，导致进行练习时出现很多错误。
再教设计：
在以后的教学中还需注意知识的完整体系，不遗漏知识点，把该教学的知识点完整地呈现给学生，让学生注意语言的表述，规范数学语言的逻辑性，培养学生的用数学语言表达的能力。
这堂课先从学生的生活环境引入，一方面引起学生的思考，而且显再不会大过突兀；另一方面将数学与生活紧紧联系在一起，让学生深切意识到数学源于生活，又作用于生活。另外为引入数对的`概会，加深学生对数对的认识，教学的开始从第几列第几行这样浅显易懂的方式入手，再步引入数对的概念，让学生易于接受。
本节课是在学生学会了一些确定位置的方法的基础上进行教学的，学生已经初步获得了用“第几行、第几列”来表示位置的经验。本节课主要将学生已有的知识进行提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生的空间观含，提高学生的抽象思维能力。这部分内容也是学生以后学平面直角坐标系的重要基础。
虽然本节课程看似简单，但在教学过程中学生往往由于粗心或是描述不准确而造成错误的答案，所以在传授新知识的同时也要培养学生的耐心和细心。无论如何，课堂良好的教学还是需要教师好好地备课，没有精心备课，没有高效的课堂。