《两个铁球同时着地》教学设计
【教学目的】
１、流利、有感情地朗读课文。
２、读悟课文内容，渗透不迷信权威，认真求实的科学态度。
３、领悟胆大妄为、固执、惊讶等词语，体会原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的的意思。
【教学重难点】
使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会原来像亚里士多德也不是全对的的意思，渗透不迷信权威，认真求实的科学态度。
【教学过程】
一、复习导入，提出任务
１、复习：
上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）
２、导入：
这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？
评析：自由读悟课文，是学生自主学习的前提，也是教师进一步引导的基础。
二、自由读悟，初步感知
１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。
２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：产生疑问──反复试验──公开验证。
评析：读后复述是一种领悟和消化的手段，也是由理解向运用飞跃的过程。
三、细读课文，引导感悟
评析：教师在学生自主读悟后，有重点地引导学生再读课文，再悟课文，是提高学习效率的有效手段。
１、细读第三自然段，领悟伽利略产生疑问的根据和不迷信权威的科学精神。
⑴ 默读课文，划出第三自然段的中心句（这句话使伽利略产生了疑问）。
⑵ 扣紧中心句设问，引导学生读悟：
① 亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？
Ａ、读读这句话并填空：
这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越，落下的速度越。
评析：由话的内容归纳话的意思，培养了学生的概括能力。
Ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（如下图左）
评析：图例示范可以形象地帮助学生理解伽利略的分析过程。
② 对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？
Ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。（如上图右）
Ｂ、再读课文，并按课文内容填空：（思考练习２⑴）
如果亚里士多德的话是正确的，就可能产生两种结果：
a、__________________________________________。
b、__________________________________________。
评析：适时的练习是理解领悟的强化。
③ 对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（这怎么解释呢？）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）
２、细读第四自然段，领悟伽利略试验结果和求实的科学态度与方法：
⑴ 伽利略试验的结果怎样？读读课文，用～～～划出来（两个不同重量的铁球跟铁球的'轻重没有关系）
⑵ 这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用△标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）
⑶ 再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）
伽利略带着结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同总是，铁球往下落的 跟铁球的 没有关系。
３、细读第五、六自然段，领悟伽利略公开验证的意义和敢于追求真理的勇气。
⑴ 读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：
试验前：胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。
试验后：忍不住惊讶地呼喊起来。
态度变化：研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。
思想变化：这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。
填表后，结合讲评，联系课文领悟胆大妄为固执惊讶才等词语，进一步体会试验的意义。
评析：观众试验前后的态度变化和思想变化是伽利略公开验证的意义和目的之所在，抓住这个重点，进行引导，有助于学生进一步领悟课文内蕴。
⑵ 组织学生讨论（思考练习３）：
原来像亚里士多德也不是全都对的。这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书尊重而不盲目迷信权威）
评析：结合实际进行讨论，不但可以理解含义深刻的句子，而且可以渗透尊重权威而不盲目迷信的科学态度。
四、朗读升华，读写结合
１、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。
２、课后，让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。
评析：带着自己的感悟，再次进行朗读，是对课文的再理解，再感悟，再升华。而读写结合则是深层次的理解方式，更是运用语言表达思想的练习形式。
【总评】
本教案充分地体现了修订大纲的精神，体现了素质教育的要求，做到三个结合：
１、文与道有机结合：
本课设计，通过引导学生读悟课文内容，了解意大利伟大的科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事，从而向学生渗透不迷信权威、认真求实的科学态度和用试验来验证的探索真理的科学方法。
２、读与悟有机结合：
本课设计不但重视对学生进行默读、轻声读、朗读等形式的读的训练，让学生充分地读书，正确地读书，流利地读书；而且不停留于纯粹的读，而是通过读后复述，抓住中心句重点词联系上下文理解，读后填表、填空，读后写体会等形式，引导学生把读与悟、读与练、读与写有机结合起来，使学生手、口、脑并用，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中把握课文主要内容，在读中体会作者思想感情，在读中提高思想认识，在读中渗透科学思想方法。
３、导与学有机结合：
本课设计能够辨证地处理导与学的对立统一关系。在充分注重学生主体性，充分让学生自读、自悟，充分让学生自主参与的同时，不轻易放弃教师的引导，放任学生自由。的确，提倡学生主体性的充分发挥，并不是反对教师适时适度的引导；而且恰恰相反，只有教师科学的引导，学生的主体性才能得到充分的发挥。本课设计，依据课文重难点和学生读悟理解的程度，设计了一些抓住重点词句读悟的练习和读书方法的指导，适时适度地引导学生读悟课文，正是提高语文教学效益，提高学生读书领悟能力的有力措施。