语文《三顾茅庐》第一课时教学设计
【文本解读】
《三顾茅庐》是则脍炙人口的历史典故,孩子们或许早有所闻故事梗概;但这仅仅是从情节上来看。如果从语言文字的角度来看,可能我们的孩子会有此明彼暗的现象,也就是情节清晰,语言模糊。
其次,文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托,这在原著《三国演义》中用了两个章节来写“三顾茅庐”,其实这都与人物的鲜活体现有关。也就是不仅仅是突出刘备的礼贤下士,也有张飞的'脾气火暴、为人直率,也有关羽的重情重义。当然我们不否定刘备的主人公地位,只是我之所以提出这个问题,实在是要提醒我们的教学设计应该以语言文字为基点,而不能过分偏重以情节来设计我们的教学。
【设计理念】
凭借文本语言,诱发创造动机;体味思考文本,读出疑问新意。
【课时目标】
1、初读文本,整体感知;
2、再读文本,理清脉路;
3、三读文本,质疑铺垫。
【教学流程】
一、激趣起思,破题开篇
1、论《三国演义》,摘录部分主要人物。
(1)听说过《三国演义》吗?你都知道里面有哪些人物?(刘备、关羽、张飞、诸葛亮)
古人对自己的名有自己的解释,表达自己的志向、志趣,比如刘备,字玄德;关羽,字云长;张飞,字翼德;诸葛亮,字孔明。
(2)教师板书以上人物,人物之间画上“——→”。
形成板书:
刘备 ——→
关羽 张飞 ——→
——→ 诸葛亮
老师为什么在他们之间画上了三个箭头?请诸葛亮干什么?
请学生完整地述说。
以上同学所说的内容我们也可以用四个字来说——
2、揭题开篇:三顾茅庐
请学生板书课题——三顾茅庐,读课题,写课题。
二、初读课文,整体感知
1、出示诸葛亮《出师表》中的“三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。”
(1)指导学生朗读句子。
(2)“由是感激”,感激谁?为什么感激?
2、自由朗读课文,教师巡视指导。
要求:大声朗读,字字响亮,读准字音,读通课文。
3、师生交流,整理板书。
感激谁?为什么感激?(要求学生一次一次说清楚。)
(1)第一次刘备——失望而回;
(2)第二次刘备——怏怏而回;
(3)第三次刘备——虚心求教;
(4)诸 葛 亮——出山辅佐。
形成板书:
(关羽 张飞 ) —失望而回→
—怏怏而回→
刘备 —虚心求教→诸葛亮
↖出山辅佐↙
三、再读文本,理清脉路
1、读写“失望而回、怏怏而回、虚心求教、出山辅佐”。
2、默读课文,思考:同样两回都没有遇到诸葛亮,为什么第一次是“失望”?第二次是“怏怏”?
3、师生交流。
(1)第一次的“失望”是见不到人而失落;第二次“怏怏”是见不到人而失落,而且还有点不高兴。无论从神色、心情上来看都是不一样的。
(2)面对“失望”、“怏怏”时,刘备打算三访诸葛亮,这时候关羽、张飞的“失望”、“怏怏”都变成了什么?(关羽、张飞都不耐烦了。)刘备的“失望”、“怏怏”变成了什么?((恭恭敬敬)
四、三读文本,质疑铺垫
这一个不耐烦,那一个恭恭敬敬,同学们怎么看待?
(1)三读文本。(轻声读课文)
(2)质疑铺垫。
读完课文后,你还发现了哪些疑问?
问题梳理,深读铺垫。
小结:阅读的价值在于思考,思考的起点在于提问。