1、学情分析
古典诗词的学习是学生的知识薄弱环节，也是能力薄弱环节，教学中应从诗歌鉴赏的基础入手;学生在此前已掌握了一些鉴赏诗歌的方法，对诗歌的一些常识，如“意象”“意境”也进行了解，本节课就是要学以致用。
2、教学思路：
(1)教材分析
这是一首记梦诗，也是一首游仙诗。意境雄伟，变化惝恍莫测，缤纷多采的艺术形象，新奇的表现手法，向来为人传诵，被视为李白的代表作之一。
(2)教学重难点：
理解诗歌中寄托的诗人的思想感情;
梦境对于表达思想感情的作用。
(3)课时安排：1课时
【教学目标】
知识与技能
1、了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色。
2、熟背全诗。
过程与方法
诵读法、讨论法
情感态度价值观
理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的丰富而复杂的思想感情。
【教学过程】
一、导入
“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，时隔10个世纪，在封建历史上的鼎盛时期，继披香草散步汨罗江的浪漫主义待人屈原之后，又一位才高气逸的浪漫主义诗人向我们款款而至。他是谁呢?先别急着翻课本，让我吟出他的诗句，我们来猜：
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”
今天我们一起要走近的就是写这首诗的作者——李白，诗文“一结豪情，使人不能句字赏摘”。我们一起来学习他的另外一首长诗《梦游天姥吟留别》。
二、新课
(一)析题
1、梦游天姥吟留别，从诗题中我们对这首诗可以了解多少?
总结：1：内容：梦游天姥。
2：形式：吟(回答出“吟”这一形式，学生会有难度，老师作适当的提示)
3：内容：留别。
提示：在这里，我们又接触了一种古诗体，“吟”，那么“吟”是怎样的一种诗体呢，我们已学了不少古诗体，如李白的《将进酒》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等，我们称这样的诗歌形式为“歌行体”，“大小长短，错综阖辟，素无定体”。那么“吟”是怎样的一种诗体呢?学完之后，我们可以一起用自己的词汇去理解这种古诗体。现在就让我们把问题搁一边。
(二)熟悉诗篇
一起读诗，品味诗人是否用了酣畅的笔墨来写“梦游天姥”呢?是否在与人“留别”呢?
1、朗读诗歌：纠正字音，并给疑难字词作适当解释。(注：疑难字词已在课前布置学生预习，利用身边的工具书，结合课文的注释。)
天姥: mǔ 瀛洲：yíng 云霓：ní 副虹，雨后天空中与虹同时出现的彩色圆弧。
剡溪：shàn 在嵊县境内，溪水名。 渌水：lù 清澈。
脚著谢公屐：zhuó 穿。 jī鞋子。 暝：míng 日落，天黑。
殷岩泉：yǐn 雷声。如：殷殷其雷 栗深林：lì 通“傈”
水澹澹：dàn 波浪起伏或流水迂回状。 訇然：hōng 大声。