人教版八年级上册《三峡》评课稿
12月11日下午，我到**中学听了两堂课，属于同题异构研讨课，课题是郦道元写的《三峡》，收获颇丰。
第一堂课是##学校姚**上的，姚老师年轻漂亮，文学素养高，俨然像个舞台演员，说话轻声细语，温婉柔情，学生上她的课一定是如坐春风，感染力极强。整体课教学设计大胆取舍教材，有详有略，以文学鉴赏为主要教学内容，不时融入一些文学欣赏诸如“优美”、“伟大”之类的美学词汇，让好生受益匪浅。不足之处在于，课件制作太随意，问题设计几乎没有，学生参与课堂活动的面太小，只是偶尔一两个发言。那些中下水平的学生整堂课可能不知所云，有些文学欣赏的教学内容实在深奥。这样的教法，要是让孩子去参加考试，成绩一定不理想。在我看来，教学设计要考虑学情和考试要求。姚老师还很年轻，要走的路还很长很长，要悟出教书不全等于读书，还需要长期的历练。
第二堂课是%%中学郑**老师上的，整堂课内容丰富，思路清楚，重点突出，难点突破。不管从哪个角度来考察，郑老师的教学态度和教学经验、教学功底都是一流的，表现在备课时四处查找与“三峡”相关的文章诸如余秋雨的《三峡》、刘白羽的《长江三日》，拿来与学生分享并跟郦道元的《三峡》比较、媲美，表现在用文学欣赏性质的线索贯穿教学全程。在整个课堂教学过程中，很注意提醒学生及时做好笔记以积累有用的知识，这有益于学生提高语文素养，并能考出高分。布置作业时要求学生阅读余秋雨和刘白羽的文章，感觉她的课浑然一体，像是在写一篇文章，无懈可击。
我为什么说郑**老师上课像写作呢？
首先老师上课的思路早已胸有成竹。导入新课后，老师从朗读入手，第一步从“韵之《三峡》”开始，提示孩子古文朗读的重要性，即要读出《三峡》的意蕴。从文章的四字短句到对偶句和四字句，无不贯穿关于停顿方面的提醒。第二步板书为“意之《三峡》”，提醒学生文字例外的绝妙意境在哪里，从实境到虚境，再到心境。第三步是“情之《三峡》”，重点放在理解作者对三峡描写中流露出来的感情。这三步曲本身切合文学欣赏的客观规律，同时也能唤起孩子的审美体验的兴趣。从这看出郑老师的文学理论功底之深厚，值得同行们效仿。这三个教学环节由浅如深，一环扣一环，步步深入，符合学生认识活动的客观规律。第四步是“梦回《三峡》”，将学生的思路拉回到总结全文旨意、总结这堂课的教学重点上来。
其次，在教学过程中，老师重视与课文内容相关内容的联系，重视孩子知识视野的拓展与延伸，这样，他们不仅学到课内知识，也了解了三峡领域的的更多知识，如此融会贯通，能激发学生语文学习的兴趣，对帮助孩子写好作文起到引领的作用。一节课下来，生生互动、师生互动具体而频繁，于是，学生的`思维和动手能力都受到实践性很强的训练，情感、态度到价值观也地到一定程度的熏陶，是很值得听课老师们点赞的优秀课啊！
第三、老师态度亲和，穿着朴实大方，师生感情融洽、配合默契饿，心理距离很小，加上教学语言简洁且讲解到位，并用手势辅助并敦促学生，在各个层面能给学生做好示范，足以大面积调动学生的学习积极性。本课的难点主要集中在对文章情感的理解上，老师能跟刘白羽和余秋雨写三峡的情感进行比较，然后才告诉孩子说：郦道元写《三峡》，是根据前人的文章写成的，他压根儿就没到过三峡，这让学生恍然大悟，原来读懂一篇文章，一定要“知人论世而读文”，这样一来，学生不仅读懂了本文的感情，也学到了阅读和写作方面的知识。
对文学欣赏能力相对稚嫩的初中生来说，老师创设如此美妙的课堂氛围是恰到好处的。这些孩子真是幸福，期末要取得优秀的语文成绩，绝对没问题！