语文版《纸船――寄母亲》教案设计

秦风学

语文版《纸船――寄母亲》教案设计1

  一、教学目标:

  知识与能力:理解诗的内容、主题和主要表现手法,通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。

  过程与方法:创设情境让学生走进文本,产生与文本对话的欲望。通过“寻找诗眼、把握诗情;揣摩饰语、体验诗情;叩问意象,品赏艺术”,让学生学会阅读、品析诗歌的方法。

  情感态度与价值观:培养学生爱母亲、爱祖国的感情,激励学生保持一颗天真纯洁的心。

  二、教学重点:

  理解诗的主题,品味诗中的情感,体验诗人思念之中的爱和悲哀。会背诵部分诗分。

  三、教学难点:

  领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的手法,并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。

  四、教学方法:

  情境法、诵读品赏法、探究体验法

  五、教具:

  录音、千纸鹤相关背景材料

  六、教学过程:

  (一)情境导入、走近文本。

  1、高尔基说:母爱是世界上最伟大的一种爱。谁能说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。

  学生口述,激励评价,适当点拨。

  2、投影出示:游子吟孟郊

  慈母手中线,游子身上衣。

  临行密密缝,意恐迟迟归。

  谁言寸草心。报得三春晖。

  师生齐诵〈游子吟〉。

  启发:母爱就是那衣裳上密密的针脚,是那远行之前的一声声叮嘱,是那失意时鼓励的眼神,是那村口企盼的身影……做儿女的又会如何对等母亲呢?

  让学生说说自己的想法……

  3、出示课题:纸船—寄母亲

  4、学生简介诗人的生平及代表作,及诗文的写作背景,最后投影出示加以补充。

  写作背景:

  1923年初夏,冰心毕业于燕京大学,8月17日她从上海乘船赴美国留学,本诗写于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光,澎湃的海潮,复苏了诗人的童心,碧绿的海水,飞翔的水鸟让诗人亲近了大自然,只有母爱愈来愈远,无法亲近。在诗人的早期的人生观“爱的哲学”中的三个要素:母爱、童心、自然。因此旅途之中诗人格外地思念母亲,甚至于因思念而得病,也因梦中见母亲而病愈。

  (设想:“母爱话题的交流和古诗〈游子吟〉的为文章内容儿女对父母的爱蓄势。)

  (二)初步朗诵,整体感知。

  1、用自己喜欢的方式读课文。

  要求:(1)运用工具书和课文注释读准字音

  (2)划出自己的疑难词句

  (3)划出诗句朗读的'基本节奏和重音

  2、穿插重点词语学习:妄弃无端至爱

  3、教师有感情范读,学生对照给诗句划分节奏和停顿,及确定的重音情况。

  4、学生有停顿、有节奏,有重音的读课文。注意关键重音确定及点拨。

  启发:我们读得怎么样,在朗读技巧上我们有了停顿、节奏和重音,还缺少什么呢?

  (情感)

  过渡:(或课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢?。)

  (用纸船来表达对母亲的思念和爱)

  三、抓点题之笔,领悟诗情

  1、你印象最深的是什么?诗文中的点睛之笔是哪句?(你认为哪句最能体现诗人要表现的情感)

  (这是你至爱的女儿含着泪叠的,万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。)

  启发:你对这句话有疑问吗?(引导学生自主探究,可用“为什么说这句是点睛之笔?诗句中有不懂的吗?诗中你认为最重要的词语是什么?你如何理解?”作为补充启发的问题)

  (关键启发学生探究为什么含泪?为什么悲哀?从而领悟诗情)

  四、揣摩语言、体验情感

  1、再读全诗,围绕中心意象各用一个词语或短语来概括诗歌每个小节的主要情节。

  (叠纸船放纸船梦纸船)

  2、设问:三个小节都是表现诗人对母亲的思念和爱,但具体程度上有何不同呢?我们自主探究的学习方法进行探索。

  投影出示学习方法及示例:

  探究主题:探究修饰语,品悟诗中情

  步骤:

  1、寻找能表达情感的句子

  2、寻找句子关键的修饰语

  3、围绕关键词自我发问

  4、自我解答

  5、小组内交流(问题要精选、要有记录)

  6、小组代表报告学习成果

  示例:

  1、找到句子:我从来不肯妄弃了一张纸

  2、确定诗句中关键的修饰语:为“从来不肯”

  3、自我提问:

  (1)“从来”什么意思?

  (2)“从来不肯”体现了诗人怎样的情感?

  (3)在朗读中这个词应如何处理才能表现情感?

  4、自我探究:

  (1)从来是一直都这样,从不破例。

  (2)“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久,不是一时的冲动。

  (3)这句话的重音也应放在“从来不肯”,“从来不肯”的语气要坚定而深沉。

  自主探究:寻找一句诗,利用关键修饰语,进行自主探究。

  学生自主发现、自主探究:

  总是留着—留着:(同例)一只一只:表明所叠纸船之多,对母亲思念之深。

  每天、总希望:体现思念的执著、诚挚和永不改变

  含着泪求:体现了思念之强烈已达顶点。

  启发:三个小节在表达思念之情上有何不同?

  讨论小结并板书:思念之深—执著诚挚—强烈。

  (四)叩问意象,品赏艺术。

  1、诗人总喜欢用具体形象的事物来寄托自己的情感,即借物抒情、托物言志。

  投影出示:

  A、相见时难别亦难,东风无力百花残。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。抒写爱情心理,悲伤、痛苦之中寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神。

  B、日月之行,若出其中;星汉灿烂若出其里。抒写自己博大的胸怀。

  C、问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。抒写自已亡国之恨,犹如涛涛江水,连绵不绝。

  发现:你在这三句诗中的写法上有何发现?(借物抒情)

  投影出示:

  探究题:作者为什么选纸船作为抒情的凭借,而不选择千纸鹤、纸飞机呢?

  (纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心,符合当时海上的情境,纸船带着童稚气,适合儿女表达思念母亲之情。学生只要言之有理即可)

  结论:诗人往往选择最能表达自己情感的事物进行借物抒情。

  2、体验情感:让我们用手中的千纸鹤、纸飞机等来表达一下对父母兄弟、亲朋好友的情感。在自己折的事物上写上一首诗、一句话、或一个能表达情感的词。

  让学生说说送给谁?为什么选择这个事物?赠语有何有意思?

  3、重读〈纸船〉加深体验。

  五、课外延伸。冰心的〈繁星春水〉以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界,让以其为代表的小诗体盛为流行,使许多的读者爱不释手。究竟魅力何在?请读《繁星春水》下面我们先睹为快一下:

  用小黑板出示:

  造物者—

  倘若在永久的生命中

  只容有一极乐的应许。

  我要至诚地求着:

  “我在母亲的怀里,

  母亲在小舟里,

  小舟在月明的大海里。”

  繁星

  一五九

  母亲呵!

  天上的风雨来了,

  鸟儿躲到他的巢里;

  心中的风雨来了,

  我只躲到你的怀里。

  六、作业:

  1、背诵全诗

  2、读〈繁星春水〉

  3、为父母做一件力所能及的事,给将课堂上所写的心愿和祝语送给或寄给相关的对象,让他们知道你在想着他们。

  结束语:爱情是自私的,友情是相互的,而亲情总是无私

  七、板书设计:纸船—寄母亲

  冰心

  我纸船母亲

  叠爱深沉

  放和执著

  入梦思强烈念

语文版《纸船――寄母亲》教案设计2

  教学目标:

  1、培养对诗歌的感悟能力。

  2、有表情的朗读诗歌,读出语气和节奏,读出感情。

  3、斟酌诗中的字、词,体会诗情,仿写诗句。

  一、创设情景,导入新课

  1、导入:(在柔和的背景音乐中)母爱是人类情感中最崇高、最美好的,许多不显眼的一景一物也往往因为融合了这种深沉、伟大的爱而让我们多了一份向往,今天,我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品—《纸船》,共同感受那满载着一个远离家乡的游子对母亲深深思念之情的纸船。

  2、介绍冰心及《纸船》的写作背景(可由学生搜集介绍)

  冰心(1900―1999)现、当代女作家,儿童文学作家。原名谢婉莹,笔名冰心。原籍福建长乐,生于福州,幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。代表作有《繁星》、《春水》和《寄小记者》。

  《纸船》选自《繁星》,是作者1923年秋赴美留学途中所作,这是作者第一次远离祖国,远离家乡,远离亲人,当她孤零零的随着航船在海上漂泊时,对亲人、对父母倍感思念,于是作者把自己复活的一颗童心寄托在小小的纸船上,写成了感人至深的不朽诗篇。

  二、朗读课文,整体感知

  1、请用“轻声倾诉”的形式自由朗读课文,看谁最能传达出诗的情感。

  2、个别学生朗读,其它同学点评

  (教师进行适当的朗读指导,引导学生划分重音、节奏,进入诗的意境,要读得深情、低沉)

  3、全班同学分男女角色,用“深情演读”的形式朗读课文。

  方案如下:

  (女领)我从来不肯妄弃了一张纸,

  总是留着—留着,

  (女合)叠成一只一只很小的船儿,

  从舟上抛下在海里。

  (男领)有的被天风吹卷到舟中的窗里,

  (男合)有的被海浪打湿,沾在船头上。

  (女领)我仍是不灰心的每天叠着,

  (全班)总希望有一只能流到我要它到的地方去。

  (女领)母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,

  不要惊讶它无端的入梦。

  (女合)这是你至爱的女儿含着泪叠的,

  万水千山,求它载着她的爱和悲哀归去。

  (全班)这是你至爱的女儿含着泪叠的,

  万水千山,求它载着她的爱和悲哀归去。

  4、感知、思考:

  整首诗表达了诗人怎样的感情?

  小结:这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤,是献给母亲的一曲深情赞歌。

  三、合作、探究、质疑

  学生四人小组自由讨论、提问,加深对诗中较难诗句的把握,引导学生从多角度感悟课文,谈谈自己的理解,教师可参与学生交流。

  我在教学中学生主要提出了以下几个问题:

  1、 文中为什么连续用2个留着?

  2、 作者为什么折的是很小的船儿?

  3、 诗人明知纸船不能流到母亲那里,为什么还要不停地叠?

  4、 求他载着她的爱和悲哀归去?一句中,为什么要用求他?

  5、 为什么含泪,为什么悲哀?

  6、 诗人为什么借纸船来抒情?

  教师在学生回答的基础上做适当引导,同时应尊重学生的独特理解,学生只要说得合理,教师都给予肯定、鼓励。

  对5、6两题参考如下:

  (5)、思念之苦,难以摆脱。一直在母亲身边,一旦远行,与母亲远隔千山万水,想念母亲的滋味,最是难受,浓浓的爱与悲哀萦绕在诗人心中。

  (6)、作者当时在太平洋的轮船上,无法与母亲通信,

  惟有幻想能载着她的爱和悲哀归去,而纸船正符合身处海上的环境,也富有童稚气,适合表达子女的心态。

  四、练字练句,体会诗情

  (以第一段为例,改动个别字词,体会表达效果)

  我从来不肯丢弃了一张纸,总是留着,叠成一只很小的船儿,从舟上丢下在海里。

  学生自由发言,体会原诗字、句的含蓄、凝练,诗人借纸船托物言情,更能表达出作者对母亲深沉的思念之情和纯洁、美好的心愿。

  五、体验拓展

  《纸船》借助具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗,抒发对父母亲的爱。

  课后反思:

  1、教学设计非常关注朗读感受的过程,从“轻声倾诉”式的自由朗读,到“个别朗读”到“深情演读”式全体朗读,让全体学生都能参与朗读中,学生通过自己的朗读基本上能传达出作品的真情,能感受美、体验美,朗读气氛活跃。

  2、改诗这一环节的设计,既让学生感受了诗用词的精练,也进一步理解了诗中蕴含的感情。在此基础上的仿写,拓展了学生的思维,激发了学生写诗的热情,全班同学互相探讨,热情高涨,纷纷用纯真、童稚的语言抒发了对母亲的赞美之情,我对好的作品整理修改后,专门编辑了一期《献给母亲的歌》的诗文,在班中阅览,让学生充分体验了成功的喜悦,增强了学习语文的兴趣。