雨的形成教案活动反思
雨的形成以学生熟悉的自然现象为研究对象，让学生通过一个模拟实验来探究出雨是怎么样形成的。分享了雨的形成教案及活动反思，一起来看看吧！
教学目的：
1、知识目标：理解雨是一种大自然的凝结现象，能用自己的话说明雨的成因
2、探究目标：能独立提出要研究问题的假设，能综合运用名种实验器材，设计实验验证自己想法的能力；
3、情感目标：激发学生探究物态变化的兴趣，培养学生科学、严谨的实验操作能力，使学生感受到自然事物是不断变化的，变化是有条件的，引导学生体会物质的状态变化对人们生活的影响。
教学重点：设计实验来验证雨的形成的猜想
教学难点：科学设计对比实验
教学过程：
一、激趣引入
师：老师课前搜集了一段有关天气的资料，想看看吗？（师出示课件）它是大自然中一种常见的现象---雨，对于这种现象，你知道些什么呢？期待学生能说出一部分有关雨前的现象，如天气变冷、出现乌云等…
同学们了解的真不少，对于雨你有哪些想研究的问题？
师：如果让你猜想，你认为雨是怎样形成的？（相机板书：水蒸气遇冷）
师：同意他的猜想吗？还有不同的想法吗？那我们的猜想到底对不对呢？我们并不太清楚，怎样验证呢？
生：做实验。
二、引导探究
那么你准备怎样来做这个实验，要用到什么材料呢？请同学讨论一下。
师：老师这里有个友情提示，可以降低你们实验难度，师出示问题：1、怎样快速制造出水蒸气？2、怎样使上升的水蒸气受冷？
师：我相信有了这两个提示再加上同学们的聪明才智，一定会想出好的实验方法，来验证我们的猜想正确与否。
师：你们仔细观察实验桌上的材料，在小组内讨论一下吧。
小组讨论实验方案。
师：师走到学生中间去倾听学生的实验方案。
生：生汇报——用酒精灯给水加热就会产生大量的水蒸气，再用冰使水蒸气遇冷。
师：你们还有补充吗？
生：学生补充自己的想法：我认为应加少量的热水可以节省时间。
生：我认为作为制冷装置的冰不能离水蒸气太远，免得水蒸气飞散到空气中。
师：你们想到的，老师早就为你们准备好了。
师：实验方法设计好了，下面我们该做实验了，在实验前老师还要提醒你们几点，请看大屏幕，师出示：实验注意事项。
生：自己读注意事项。
师：注意事项明白了吗？老师希望你们注意安全，认真实验，请各小组长到前面领冰，小组实验。
师：和学生一起探究实验，随机提醒学生注意观察实验现象，并填写实验报告单。
三、构建新知
师：我们的实验到此为止，其它仪器不要动，把酒精灯轻轻的从三脚架下移出来，并熄灭它。谁来汇报一下你们小组的实验结果。
生：我们用酒精灯给水加热一段时间后，发现有大量的水蒸气产生，形成许多白气，然后凝结成小水滴，水滴越来越大，最后掉了下来，我们得到结论：雨就是空气中的水蒸气在高空遇冷凝结而成的。
师：（相机评价）刚才我们在实验室里成功的模拟了雨的形成，那现在请同学们推想一下，自然界中雨是怎样形成的？师相机提问那空气中的水蒸气是怎样来的？（水变成的）真的有酒精灯给它们加热吗？（没有）那是什么给它加热的？（太阳）在实验是我们用冰使水蒸气受冷，天上真的有一个大冰块吗？（没有）那水蒸气是怎样受冷的？据老师了解，每往空中升高100米，气温就降低0.6摄氏度，那么几万米的'高空气温会怎样？（非常的低）。
师：同学们的推想和科学家的无数次验证基本一致，让我们一起看看吧。
生：看关于雨的形成动画片。
四、拓展延伸
师：现在我们国家是一个缺水的国家，水资源非常贫乏，经常会有干旱发生，学了雨的形成，你能不能给他们下一场及时雨呢？
生：发表自己的见解。
结束部分：同学们真了不起，今天有了这莫大的发现，在以后的学习中还想继续研究自然中的奥妙吗？老师会一直关注着你们，并期待着你们成功。
教学反思
一，解决问题有时只是无意中的发现。
在雨的形成模拟实验中，最难解决的问题就是“水珠掉下来”。几次实验过程中
发现不管烧杯中加入的是多少水，小水珠总是喜欢附着在蒸发皿的底部，如果晃几下它就会掉下来几滴。可是我们要模拟的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下来怎么能算是模拟呢。就在我绞尽脑汁为这件事发愁时，无意中看见桌子上有一些壤土。这些壤土是三年级观察土壤时留下的残渣。于是，我忽然想到教参上提到真实的雨形成是需要凝结核的，也就是高空需要一些小尘埃。有了这样的理论依据我赶快就捏一些壤土让其附着在蒸发皿底部，然后盖在烧杯口，进行再次实验。谢天谢地，小水珠终于喜欢掉下来了。学生能够形象的联想到真实的雨的形成过程了。解决问题有时就是无意的发现，无意中的提醒就可以帮助我们解决一些难以突破的问题。
二，发挥学生主体作用，设计实验有力体现这一点，但切忌：高效才是根本。
在以往的实验教学中，操作实验一般而言是我提出几点要求之后，学生按照我设计的实验内容操作。但这一次实验，我要求学生小组自己设计实验，对于实验装置学生自己思考它的用途，并且联想实际雨的形成的过程，想到装置的代表性。第一次试讲中，我没有提具体要求，放的太大了，使学生设计与操作混为一谈，没有达到预期效果。在第二次试讲中，在没有改变学生设计实验的环节下，教师有一定的引领，使实验很有序的进行。一次一次的试讲改进后，效果有了明显提升。
三，适时的引导，把模拟与实际相结合，让学生学会“迁移”的学习方法。
我认为雨的形成模拟实验让学生学会最重要的方法就是“迁移”的学习方法。能够
把一种实验事实迁移到实际生活中去，是科学学科学习的重要方法。真正的雨的形成是比较复杂的过程，通过模拟实验来想象一下真实的情况，就需要学生会迁移了。这种迁移的方法，应该在科学课上慢慢的渗透，因为它对理科的学习很有帮助。
对于四年级的学生而言，通过模拟实验来联想真实情况，还是第一次。本课看起来很简单，其实想要突破常规做到新颖，实在是有很大的难度。几次试讲修改后，我认为我还是没有突破更“新”的地方，也许本课按照常规把事实讲清晰，或者慢慢的帮助学生建立模拟与现实的联系才是最应该做的。我想，对于本课我还会继续探索，找到新颖的突破点。