教学目的
1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
教学设想
这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。
教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。
本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
教学过程
1.布置预习（可在课前进行）。
①让学生认真阅读一遍课文。
②结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。
2.教师导语（先板书出课题）。
《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。
我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。
3.引导学生读准字音，解释词义。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。
踌躇（ｃｈóｕ ｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。
蹒跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。
琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。
晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。
4.朗读课文。
找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。
5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。
(1)本文如分成三个部分，应怎样分法？
教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。
“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。
板书：
①开篇寄思
②往事回忆
③结尾怀念
此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。
如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：
①不忘背影
②描写背影
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？
教师引导、学生讨论、教师小结。
中间部分可以分成三个层次：
第一层次：交代父子分别时的家境
第二层次：送行前父亲的细心关照
第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：
中间部分可分为两个层次：
第一层次：交代家境
第二层次：浦口送别
在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：
第一、细心照顾
第二、车站买橘
第三、车门话别
如按此划分，板书设计为：
按前种划分板书设计为：
(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。
6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。
这就是“背影”。
现在，要弄清楚：
(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？
教师提问、引导学生回答并随时归纳。
本文在几处写了“背影”？
本文在四处写到“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
第四次在结尾，泪光中再现背影。
第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？
可以做这样的理解，板书设计如下：
(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。
这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。
7.引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。
《这不是一颗流星》的结构形式是：
“现实——回忆——现实”
《背影》的结构形式也是：
“现在——回忆——现在”
《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。
《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。
《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。
布置作业
1.做课后练习一、四、五。
做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。
2.做课后练习二。
这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。
第二课时
教学重点
朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。
教学过程
1.教师导语。
上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。
下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。
2.引导学生体会重点语句。
作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？
文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。
【教学设想】
课文教学方案是教师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到“无案之案”的境界。笔者读《背影》，读出了“三境”：“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和温暖。由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种情绪氛围，消除学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受文章的真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生对文章中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。
课堂采用“五环教学模式”，突出学生学习行为；总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。
【教学目标】
1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词
差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀
2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。
3、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。
4、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。
5、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。
6、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。
【教学重点】
1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。
2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。
3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。
【教学方法】自学——讨论——展示——检测——评价
【教学条件】投影仪 PPT
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一学时
第一环节：课堂自学
【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】
一、教师简介作者的同时，导入新课，激励自学
二、出示教学目标（多媒体出示）
1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词：
差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀
2、能用一句话（简洁完整的话）准确概括文章的内容。
3、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。
三、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）
【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批。】
A、一般问题
1、能否准确拼读和记忆目标中所列词语？
2、是否能解释下列词语在文中的意思？
蹒跚 狼藉 琐屑 典质 颓唐 触目伤怀 情郁于中
3、能够用一句话准确概括文章的内容吗？
B、核心问题
1、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？
2、分支问题：
全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？
作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？
车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？
作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？
四、学生自学，查字典或辅导资料，落实一般问题。
五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思路。
第二环节：课堂讨论
【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】
在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。
讨论的重点是：
主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？
分支问题：
全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？
作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？
车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？
作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？
第三环节：课堂展示
【1、所有学习小组思维过程展示示要清晰。2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】
一、教师组织交流，各组发言人按序展示：
紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的？有什么表达作用？”这一核心展开。
二、展示过程调控策略准备：
学生解决的问题，教师给予肯定。
学生未解决的问题，教师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论。
【教师要准备】
1、在文中勾画出表些父亲背影的语句（语段）并有表情地朗读。
2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。
3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这样细写父亲的背影：
（1）作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。
（2）这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。
4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用：
父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。
第四环节：课堂检测
【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】
一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成：
1、给加点的字注音
奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀
2、解释下列词语的意思
赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀
3、对下列各句的分析，不正确的一项是（ ）
A、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。
B、我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
C、“等他的'背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。
D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”此句再现背影，照应开头，直接抒发思念之情。
4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？
5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？
【教师要明确】
1、要纠正同学们对字词的误读。
2、要纠正同学们对字词的误解。
3、答案是C。表达的是依依惜别之情。
4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？
复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。
作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。
这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。
5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？
父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。
二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测情况。
第五环节：课堂评价
【问题诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】
一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。
二、根据问题诊断，教师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）
三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师巡视，加入帮扶，并督促帮扶落实。
四、延伸作业布置：（老师根据需求予以布置）
第二学时
第一环节：课堂自学
【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】
一、导入后出示教学目标（多媒体出示）
1、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。
2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。
3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。
4、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。
二、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）
1、全文共有几次提到“我”流泪？能否判断其中的感情？
2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话？能否解释其中的感情？
3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。
4、你觉得文章语言方面最突出的特点是什么？
5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗？
三、学生自学：
1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。
2、寻求解决问题的途径，形成基本思路。
第二环节：课堂讨论
【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】
在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。
讨论的重点：
①四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。
②“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。
③文章语言方面最突出的特点。
④评价父子亲情。
第三环节：课堂展示
【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】
一、教师组织交流，各组发言人展示（或分组展示）。
二、学生展示后，根据需求，教师引导学生共同展示。
【教师要明确】
1、关于四次流泪：
①课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”
这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。
②第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”，望父买橘。
③第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“不舍之泪”，父子即将离别。
④第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“伤心之泪”。
2、关于父亲四句话：
“不要紧，他们去不好。”
“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”
“我走了，到那边来信! ”
“进去吧，里边没人。”
①句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。
②句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
③句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
④句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
3、关于“三境”：
引导学生从文章中筛选相关信息，然后总结：
“我们”的“家境”——惨淡
观照文章交代的时间，是要将文章开头部分和文章最后一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作者与父亲最近的一次分别应该是两年前。又说“那年冬天”，查《朱自清传》，可知是1917年冬天。
文末又说：“近几年来……”“最近两年的不见……”从这些交代时间的语句中，可以推测出，“近几年来”，不仅包括自己与父亲“不相见”的两年，也还要向前推两三年。也就是说，“我们”的“家境”，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，“家中光景是一日不如一日。”。
可在这样的境况下，还“祸不单行”，使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了，赋闲在家；祖母死了，无钱办丧事，只好“借钱办了丧事”；还“变卖典质”，才还了家中的亏空。家徒四壁，“家中的光景很是惨淡”。按时令，时间是1917年的冬天，这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗？
没有办法，父子匆匆相见，又匆匆分别。为了生计，父亲到南京谋事；为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站父亲为“我”买橘子一事的出现，也才有了让“我”感动流泪，至今不能忘记的“背影”。反过来说，作者写“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，笼罩在了哀伤的氛围之中。
父亲的“老境”——颓唐
父亲的“老境”，文中既有明写，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最朴素的想法，是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡，父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活际遇使“我”对父亲产生了难过、同情之情。
同时，作者说父亲“少年出外谋生，独力支持，做了许多大事……”这里，要注意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，发挥联想，品味“少年出外”、“谋生”、“独力”（非“独立”）、“支持”、“做了许多大事”的内涵，充分认识其过程的艰辛。那么，父亲这么做的目的是什么呢？父亲用尽一生的智慧和精力，还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗？然而，世事艰辛，世事难料，事与父亲愿违，“哪知老境却如此颓唐”，竟没有一个安定的生活环境，还得继续“外出谋生”。这导致父亲经常心情不能平静，烦躁郁闷，生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲从中来，对父亲就不只是同情了，更有怜悯、怜惜了。
“我”的“心境”——悲凉
理解“我”的“心境”，对阅读本文非常重要。
首先，渐次成人成家、身为人父的“我”，为家庭变故，家境惨淡萧条，日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。
其次，“我”为父亲在“我们”家遭遇不幸的时候还安慰“我”，力图减轻“我”的心理压力，“待我渐渐不同往日”，“最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”等等行为，生出一种真诚而沉痛的感激之情。内心还为以前没有好好理解、体谅父亲而惭愧，前边不是说“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“现在想想，那时真是太聪明了”的反省吗？这是发自内心的自责，自己明白的太晚，充满遗憾和追悔莫及。
其三，之所以要写此文，作者也有交代：“我北来后，他写了一信给我，信中说道，‘我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，父亲的话，犹如向儿子报告了自己生命的尽头，一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充满了对父亲一生不幸经历的感叹惋惜，这是一颗心对另一颗心的怜悯，一个年轻人对另一个老年人的难过，同时，包含了自己无能为力的哀伤。
在这样的心境之下，亲人更需要理解，更需要宽慰、安慰。无论是父亲还是“我”，都产生了对对方依存和温暖的真正渴望。于是“我”结尾发出感慨：“唉！我不知何时再能与他相见！”思念之切可见一斑，哀伤之情泄露无遗。
1947年，朱自清自述写《背影》的原因时说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”
4、关于文章的语言特点
学生可以谈其中任何一点：
语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁……
5、关于父子亲情的评价
这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自己的体会谈，教师有点疏导就行。但教学要关注，引导学生珍惜亲情，培养孝心。这是对学生情感态度价值观的滋润。
第四环节：课堂检测
【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】一、用多媒体或题单出示检测题，小组成员独立完成检测题，轮值组长监督。
1、全文共写了“我”四次流泪，能否解释（判断）其中的感情？（请填写下表）
2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请判断（解释）其中的感情（请填写下表）
3、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。
4、下面两题，任选一题
(1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家讨论一下。
(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。
三、教师出示答案后，相互核对，轮值组长统计完成情况。
第五环节：课堂评价
【问题诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】
一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。
二、根据问题诊断，教师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）
【教师要明确】
检测题1、2，参见课堂展示部分。
检测题3、《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!<
【教学目标】
1、知识与能力
⑴查字典掌握生字、生词。
⑵掌握作家作品的简单情况。
⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。
(4)反复诵读课文，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。
2、过程与方法先由学生讲述自己感受到的父母之爱，为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有整体感知，深入理解关键语句的含义，体会其中的情感。
3、情感态度价值观感受文中流露的父子情深，继承中华民族的传统美德。
【教学重、难点】
1、重点：对父亲背影描写的效果与作用。
2、难点：体会文中朴实的语言中所饱含的深情。
【教学过程】
一、导入，唤起亲情体验。
父母对子女的爱是无私的，它体现在生活的每一个细节之中。现在请同学们回忆一下，你们的父母疼爱你的哪一个细节哪一个瞬间是深深地感动了你呢?说出来和大家分享一下。
很好，同学们分享的这一些细节都很感人，今天我们所要学习的《背影》，当中也有一些细节让我们很感动的，它是朱自清抓住特定环境下的亲情瞬间写下的一篇感人至深的散文。
二、作家简介
朱自清(1899～1948)，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》和《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
三、朗读，整体感知
1、生字词注音，扫除朗读障碍(小黑板展示)
交卸(xiè)奔丧(sāng)迂腐(yū)蹒跚(pánshān)颓唐(tuí)琐屑(xiè)晶莹(yíng)踌躇(chóuchú)
2、带问题朗读：简单说说本文表达了什么样的思想感情?(请几个同学分段朗读，要求读出感情。)
文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿于的一片深情。二是儿予对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
四、问题探究
1、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;
第三次：离别时的背影;第四次：思念中的背影。2、(1)这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?为什么?
(应该是第二次：买橘子的背影)
(2)作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?
作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
3、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定)
本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。
4、“背影”在结构上及表现中心上的作用。
开篇电梯，结尾照应，四次写“背影”，组成一条抒情的线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到被父爱深深感动，在情感推进到高潮时细致描写背影，结尾的背影描写是对父亲背影的升华，也是对中心的深化。
5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话?
⑴“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)
为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)
父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊!⑵“不要紧，他们去不好!”
父亲为什么这样说?(父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，)⑶“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”
父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!⑷“我走了，到那边来信。”
这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)
⑸“进去吧，里头没人。”
这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊!”这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!
6、作者在文中三次写了流泪，每次写法各有不同，试分析它们分别表达了什么样的思想感情?⑴第一次流泪：是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁籁籁地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在大中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。父亲的这几旬话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。⑵第二次流泪：是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道瞒跚的背影，”我的泪很快地流下来了“。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，”我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见“。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。⑶第三次流泪：是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了”晶莹的泪光“。这一次闪出”泪光“，应是别父两年多的现在。即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在”泪光“中再现”背影“时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。
五、课后写作训练
整理自己脑海中的亲情瞬间及其产生的特定环境，自拟题目，写一篇表现亲情的记叙文或散文。
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.给加点字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸
2.结合注释，理解下边词语的含义。
狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已
情郁于中 琐屑
(二)能力训练点
1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。
2.散文的特点及散文的选材。(要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。)
3.指导学生学习做读书摘要。
4.继续指导学生的朗读。
(三)德育渗透点
体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。
二、重点、难点及解决方法
1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。
2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“内容-结构-语言”的顺序由浅入深地进行。
三、课时安排
四、学生活动设计
1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。
2.加强学生的朗读训练，提高朗读水平。
3.课上老师和同学交流，启发学生进行思考，以培养提高学生的鉴赏水平。
五、教学步骤
第 一 课 时
(一)教学要点
1.扫除文字障碍，了解课文内容。
2.指导学生朗读课文，体会作者的感情。
3.划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。
(二)教学内容
1.导入新课
谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说：“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。
2.教学新课
(1)学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容
朱自清――散文家、诗人、民主战士
《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。
(2)学生查字典、词典解决生字词问题。
(3)范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。(要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。)
(4)学生速读课文，讨论问题。
①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)
②本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。
第一部分(第一段)开篇点题，最难忘父亲的“背影”。
第二部分(第二――六段)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。
第一层(第二、三段)写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层(第四、五段)写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层(第六段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。
第三部分(第七段)写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)
(本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。)
(5)学生分段朗读课文，加深体会中心。
(6)理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?
(这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质;办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。)
(7)小结
这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。
3布置作业
(1)朗读课文，反复朗读第六自然段。
(2)熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。
教学目标
1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。
2、理解关键语句的含义。
3、体会中心与段落层次的关系。
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。
教学重点
1、理解关键语句的含义。
2、体会中心与段落层次的关系。
教学难点
课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1、导入新课，介绍相关文学常识。
2、检查预习情况，初步感知全文。
教学内容和步骤：
一、导入
〖课前准备在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父亲》这首歌，营造良好的课堂氛围。
【师】（激发情感，创设氛围）在我的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，
今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题
二、解题
1、《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。
2、作者简介（看投影片）
朱自清，字佩弦,号秋实。江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文,细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。
三、朗读训练
1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来
2、检查课前预习情况
给加点的字注音（出示课件）
奔(bēn)丧(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)贴(tiē) 踌(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹒(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 琐(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)莹(yíng)
3、朗读
可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。
第二课时
教学目标：
在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。
教学内容和步骤：
圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注
【师】批注要点
1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框
2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线
3）、有疑问的地方，用括号再加问号
4）、用双竖线和单竖线划分文章层次
（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）。
2、（稍停）找几位同学简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）
第三课时
教学目标：
1、讨论讲解全文。
2、理解关键语句的含义。
3、体会中心与段落层次的关系。
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。
教学内容和步骤：
一、论讨讲解
【讨论】1、“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点？
〖分析
（理解记叙的要素）
【讨论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
〖分析
①祖母死了
②父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。
设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。
【讨论】3、文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背影起一个名字。
〖分析
①第一段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。
情念旧事，思念父亲。
〖板书惦记背影
②第六段：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看见他的背影”。
亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍然买着老迈的步子去儿子买橘子）
〖板书刻画背影，（望父买橘）
③第六段：“等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了……我的眼泪又来了”。
离情别绪，摧人泪下。（“黯然销魂者，惟别离也”，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，这是送英雄的别离；再有“桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情”，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人）
〖板书惜别背影（父子分手）
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④第七段“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
别后怀念，追思往事，寄托思念。
〖板书再现背影（别后怀念）
【讨论】4、面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？
〖分析
①课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”
这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。
〖板书悲哀之泪
②第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来”。
这是“感动之泪”，望父买橘。
〖板书感动之泪
③第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了”。
这是“不舍之泪”，父子即将离别。
〖板书不舍之泪
④第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”，
读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“伤心之泪”。
〖板书伤心之泪
【讨论】4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3、4、5段写的是什么？不写不可以吗？
〖分析2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。
4、5段介绍父亲对我无微无致的照顾,为了铺垫我对父亲的感情,也就是铺垫“背影”。
二、小结
（以讨论的方式进行）
【讨论】对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情
〖板书父子情深
三、布置作业
1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。
2、思考课后第一题。
课后心得：
1、“整体阅读，以语言训练为主”是上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
2、为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。
教学目标：
●知识与能力
1．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
3．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
●过程与方法
用音乐为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，对课文进行详尽地探究。再由学生讲述自己感受到的父母之爱，在教学的最后阶段对学生进行作文训练。
●情感态度价值观
1、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
2、学会关爱他人。
教学重、难点及教学突破：
●重点
对父亲背影描写的效果与作用。
●难点
体会朴实的语言中所包含的深情
●教学突破
1、用音乐烘托气氛感染学生。
2、作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。
3、对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作，这正是这篇文章感人的重要原因。
4、多媒体课件辅助教学。
教学流程设计：
一、字词积累：
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。
踌躇（ｃｈóｕ ｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。
蹒跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。
琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。
晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。
二、创设情境：
《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文。本文写于1925年，至今已八十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。要学好这篇课文，我们先培养一点点伤感的情绪。播放音乐《背影》。
三、朗读课文。
____点拨：注意读出感情，以最后一段为示范。
四、自主质疑：（默读课文，勾划以下表现以下内容的语句。）
____1、人物、事件、地点。
____2、不能理解的词句。
____3、自已认为感人的地方。
____4、写背影的语句。
五、合作探究：
____1、这篇文章写的主要事件是什么？
____2、文章总写的一句话是“最不能忘记”是背影。文章一共写了几个背影 ？表达了什么中心？
主要事件是：浦口送别。
本文在四处写到“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
第四次在结尾，泪光中再现背影。
主题：父子情深
3、在送行中，父亲为儿子做了哪些事？
亲自送行 照看行李
讲定价钱 送子上车
拣定座位 叮嘱儿子
嘱咐茶房 为子买橘
[爱子心切 无微不至]
4、哪一件事最令你感动？为什么？
引导学生分析第6段。（望父买橘）
第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。
5、教师提问：“写父亲在送子上车的过程中，前后只说了四句话。我们应怎样来理解这四句话所包含的思想感情呢？”并引导学生讨论。
明确：
（1）.第一句话：“不要紧，他们去不好！”儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。
（2）.第二句话：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！
（3）.第三句话：“我走了，到那边来信！”分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！
（4）.第四句话：“进去吧，里边没人。”依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。
这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。
6、儿子理解父亲深情吗？请谈谈你的理解。
作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？
文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。
第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量
六、感悟点题：祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心清是沉重的。但——父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。—---其实，这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。尽管这轻松的样子是装出来的。但也表明他为了儿子，劳累也是心甘情愿的。“俯首甘为孺子牛”父亲的爱——是多么感人，多么崇高！
播放音乐《懂你》——父爱如山
七、真情体验：
你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你最为感动的事。
（我觉得这篇文章给了读者一个十分重要的启示：父母常常再三地告诉我们要小心或努力读书，他们始终都是为我们着想、希望我们能做一个好人，将来能成为有用之人。所以我们要好好对待他们，不要辜负他们对我们殷切的期望。）
八、学以致用：
望父买橘这个场面父子情深意切，一定深深打动了你。如果你能在熟读的基础上背下来，将终生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、语言、行动，在笔记本中记下来 。（也可写在作文本上，要求具有真情实感。）
九、课外拓展：课外阅读《 荷塘月色》、《匆匆》等作品。