一、教学内容与分析
本单元核心话题是谈论对事物的喜好及培养良好的饮食习惯。以表示食物、水果的名词为介质，学习如何谈论对事物的好恶问题，让学生学会助动词do/does 开头的一般疑问句及其答语，并通过预习交流、合作展示、当堂训练、达标测试四个环节的任务活动完成本课目标，进而提高学生的口语表达能力。
二、教学目标
知识目标
1. 扎实掌握SectionA（1a-2b）中表示食物的单词，进一步掌握一般现在时的一般疑问句及其答语，初步了解否定句，强化助动词do，does的用法记忆。
2. ①初步掌握不可数名词的数量表达。②创设情景，通过对话练习，熟练运用句型Do you like...？Yes，I do.I like.../No，I don’t.I don’t like...
能力目标
创设情境，通过对话练习，能熟练运用句型谈论自己的好恶。
情感目标
通过表达个人对食物的喜恶，培养学生良好的饮食习惯，促进学习。
三、教学重、难点
重点：表示食物和水果的名词及句型Do you like...？Yes，I do./No，I don’t.
难点：不可数名词的数量表达及do，does的区别运用。
四、教学方法
合作教学法、任务型教学法、情景教学法、兴趣教学法。
五、预习和教学过程
针对农村寄宿制学校学生自习时间不能有效利用的状况，设计预习课及展示课流程。
预习流程
StepⅠ自主学习
学生独立完成，小组长组织核对答案。
1. 试读单词，画出不会读的单词。
2. 小组交流，读不准的单词可以求助老师。
3. 速记有关食物的单词，小组检测互评，组长记录检测结果，看谁记得最快、最准。
（1） h__mb__rg__r （ ） （2）t__m__t__ （ ）
（3）__r__ng__ （ ） （4）__ce-cr__ __m （ ）
（5）s__l__d （ ） （6）b__n__n__ （ ）
（7）str__wb__rr__ （ ） （8）p__ __r （ ）
（9）m__lk （ ） （10）br__ __d （ ）
4.观察1a图片，把食物对号入座。
StepⅡ合作共建
1. 试读1b对话，体会语感。
2. 小组内操练句型，两人一组练习1b 对话。
3. 和你的同伴模仿1b对话，编新对话。
StepⅢ合作探究
小组讨论，合作完成以下任务。
探究点一：单词探究
1. 把本节有关食物的名词分类：
可数名词
不可数名词
既是可数名词又是不可数名词
2. orange n. 橙子
（1） I like oranges.我喜欢橙子。
（2） He has a glass of orange.他有一杯橙汁。
（3） My jacket is orange.我的夹克衫是橙色的。
思考：①从上面的例句可以看出，orange的汉语意思分别为____、____、_____，分别是___词和____词。
②你能把下面的句子翻译成汉语吗？
Oranges and orange are orange. 。
③orange表示“橙子”时是____名词，复数形式oranges；表示“橙汁”时是___名词，不能用冠词a/an或者数词直接修饰，常在名词前加表示容器的量词如glass（玻璃杯），box（盒子），piece（张、片）等。
E.g. a glass of water 一杯水
two boxes of milk 两盒牛奶
a ______ of bread 一片面包
five _______ of bread五片面包
你能总结出不可数名词的`数量表达公式吗？
___________+______+______+不可数名词（u.n.）
3.观察1a中hamburgers，tomatoes，oranges，bananas，
strawberries，pears名词均为可数名词______形式。
思考：①名词变复数时一般在词尾加 ， apple______。
②以辅音字母加y结尾的词，把___变___加___，strawberry______dictionary______family___________。
③以o 结尾的名词，单词含义为无生命的一般加s，如：photo-photos。
zoo____；单词含义为“有生命的”一般加 ，potato________tomato_______。
（名词变复数的其他变化规则可参考课本。）
看过课本之后，你知道下面这条变化规则吗？以s，x，sh，ch结尾的名词，在词尾加es，如：bus-buses（公共汽车），box-___（盒子、箱子），glass-___（玻璃杯）。
探究点二：重难点句子探究
1.Do you like bananas？你喜欢香蕉吗？
思考：这是一般现在时态的一般疑问句，like为实义动词，意思是“喜欢”。含有实义动词的句子变成否定句或疑问句须借助于助动词___ ，当主语为第三人称单数时用助动词____，后面的动词一定要恢复_____。（请同学们回想Unit5中的句子：I don’t have a baseball.Do you have a baseball？Yes，I do./No，I don’t. He doesn’t have a basketball. Does he have a basketball？ Yes，he does./No，he doesn’t.你是不是就能想到上面的答案了呢？）?? I like bananas.（变否定句和一般疑问句。）
―I bananas.
―____you ____bananas？ Yes， I do. / No， I don’t.
Tom likes tomatoes.（变否定句和一般疑问句。）
―Tom ______ _______ tomatoes.
―_____ Tom ______ tomatoes？ Yes， he does. / No， he doesn’t.
2.Let’s have ice-cream.我们吃冰淇淋吧。
let 后接动词______. e.g. Let’s _______（play） basketball.
Let me _______（help） you.
StepⅣ我们的疑惑
小组长整理、记录本组未能解决的问题，供课堂解决。
教学流程
StepⅠ预习交流
（一）展示图片，学习新单词，校正学生在预习中有问题的单词发音。
（二）展示学生在预习课中小组讨论的结果，名词分类及名词变复数的规则变化。
（三）检查1a答案。
StepⅡ合作展示
（一）听1b对话，将对话编号。
（二）展示预习课中学生操练的对话内容，两人一组。
（三）听力练习，2a&2b，检验答案。
StepⅢ探究展示
（一）探究题展示探究结论。
（二）展示小组自主探究所未解决的问题，合作解决。
StepⅣ达标测试
单项选择。
（ ）1.Mum，can I have two _______？
A.breads B.banana C.tomatoes
（ ）2.Tom，can you give me some ______？
A.banana B.strawberry C.bread
（ ）3.-Do you like oranges？
-______.
A.Yes，I don’t B.No，I do C.Yes，I do
（ ）4.I don’t like apples，but he_______apples.
A.likes B.like C.don’t like
（ ）5.Please give me _______ water.
A.a B.a glass C.a glass of
（ ）6.I have ______ bread for breakfast every day.
A.two piece of B.two pieces of C.two
（ ）7.-I like ，so I have a glass of after dinner.
A.oranges， orange B.orange，oranges
C.oranges，oranges
（ ）8.______ he _____ bananas？
A.Do ； likes B.Does ； like C.does ； likes
StepⅤ板书设计
Unit 6 Do you like bananas？
Section A
1. I like bananas. I don’t like hamburgers.
2. Do you like bananas？ Yes，I do./ No，I don’t.
StepⅥ小结
学生总结本节所学内容，包括单词、句式。
StepⅦ作业
Food survey （运用本课所学句型猜测同伴所喜欢的食物，形成调查表。）
StepⅧ教师寄语
An apple a day keeps the doctor away.一天一苹果，医生远离我。
StepⅨ教学反思
1.预习课的设立增强了学生听课的目的性，提高了听课效率。通过预习，学生初步了解了要学习的新课内容，对新课做到心中有数，知道重难点是什么，知道哪些内容自己已经明白，哪些内容自己还不懂，听课时就有了针对性，能做到有的放矢。小组合作预习增强了学生的团结合作意识，设立预习探究点让学生提高了预习效率。
2.本课教学以学生为本，引导学生通过预习联系旧知，感受新知，让学生自觉揭示课文主题，通过小组合作预习，共同探讨，各抒己见，挖掘教材中更深层次的东西。特别是在单词教学中，让学生参与研究、讨论，自行试读，顺利进入句型学习，从而完成了知识的迁移。
3.本课教学以鼓励评价为主，注重学生评价的主体地位。注意形成性评价对学生发展的作用。让学生在互相评价中增强了自信心，变被动学习为主动发展。如由Do you have？到Do you like？这一知识迁移的过程就体现了评价的重要作用。
4.借用体态语言去教学。为了培养学生开口便说英语的习惯，以便实际交际，英语教师要自始至终用英语授课，避开母语的干扰。但初学者不易一下子听得懂，这是个现实问题。为了缓解这一矛盾，教者运用体态语言做辅助手段，便是办法之一。我通常这样做：用手势，面部表情等在特定的环境中表示所要做的活动。用双臂合围表示全班回答：举起左手掌心向外表示左侧的同学回答，反之则右侧的回答；用手指指着学生表示个别人回答，等等。