教学目标：
知识目标：掌握本文的文言字词；
能力目标：借助注释和工具疏通文意。
重点难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
教学过程
一、导入
1、介绍《战国策》。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、授新
1、教师范读课文，学生掌握下列字词的读音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）祲（jìn）缟（gǎo）
傀（guī）挠（náo）
2、学生朗读第一段，疏通以下字词，理解本段。
安陵君其许寡人大王加惠虽然，受地于先王，愿终守之秦王不说
3、指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？
②秦王易地的真正目的是什么？
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？
④请概括第一段的段意。
写唐雎出使秦国的原因。
4、学习课文第二段，疏通以下字词，理解本段。
以君为长者，故不错意也请广于君而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
5、讨论以下问题：
①秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？
②你认为秦王说的是真心话吗？为什么？
③唐雎是如何反驳的。
④请概括第二段的段意。
唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。
6、学习课文第三段，疏通以下字词，理解本段。
秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也
7、思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
②秦王为什么要说“天子之怒”呢？
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？
④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？
⑤请概括第三段的段意。
写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
三、教师小结
四、布置作业
第二课时
一、复习，引入新课
二、学习课文第四段
1、疏通以下字词，理解本段。
秦王色挠，长跪而谢之。徒以有先生也。
2、思考讨论：
①面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？
面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
②秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？
从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
③请概括第四段的段意。
写斗争的结局。
三、整体感知：
1、你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
3、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。
主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
4、这些修辞手法的运用有什么作用呢？
增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
5、本文在写法上有什么特点？
本文在写法上有以下三个特点：
①采用反衬手法刻画人物。
唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。
这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。
③结构严谨，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。
四、教师小结
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
五、布置作业
1、掌握下列词语的意思：
加惠（给予恩惠。）怫然（盛怒的样子。）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）抢地（撞地。抢，碰、撞。）休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）谢（道歉。）谕（明白，懂得。）
2、通假字
①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）
②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）
③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）
3、词类活用
①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）
教学目标
1、掌握有关《战国策》的知识，初步体会课文大意。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强权，敢于斗争的勇士形象。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
教学重难点
1、重点文言词句的准确理解。
2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学工具
多媒体、板书等。
教学过程
一、关于《战国策》
战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史，着重记录了谋臣的策略和言论。雄辩的论说，铺张的叙事，尖刻的讽刺，耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。它标志着我国古代散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。
二、写作背景
战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。
三、检查预习
四、字词重点归纳
1、重点词句
加惠：给予恩惠
长者：忠厚长者
错意：置意
休祲：休：吉祥。祲：不吉祥，吉凶的'征兆
挠：屈服
长跪：古人席地而坐，坐时两膝着地，臀部靠在脚跟上。跪时上身挺直，表示庄重，意为直身而跪。
免冠徒跣：摘掉帽子，光着头。
2、古今异义
虽然——今：表转折古：即使这样
是——今：表判断古：这样
易——古：交换今：容易
谢——今：感谢古：道歉，谢罪
3、词类活用
广：形容词做动词扩大
轻：形容词做动词轻视
缟素：名词作动词穿孝服
五、整体把握
1、用自己的话创造性地复述故事。
2、故事的人物有哪些？主要人物是谁？
3、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
4、你如何评价唐雎？
忠于使命，有勇有谋、不畏强权、敢于献身、大义凛然
六、研讨与探究
（一）分析第一自然段
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么？
秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
2、安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。
3、概括段意。
秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦。交待唐雎使秦的原因，是故事的开端。
（二）分析第二自然段
1、秦王认为自己对安陵君是什么态度？
有恩于安陵君
2、秦王说的是否是真心话？说说理由。
实际上是对安陵君恩威并施。说尊其为长者而未吞并，是恩；粉饰欺诈让安陵君扩大土地及遭婉拒是逆寡人和轻寡人，是威。
3、唐雎是如何反驳的？
先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。
4、比较安陵君的理由和唐雎的理有何异同？
相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。
不同点：地点、背景，面对的人物不同。使唐雎回答较安陵君更为坚定有力。
（三）分析第三自然
1、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。
2、秦王为什么要说“天子之怒”呢？
以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。
3、唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？
用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，为畏强权，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。
4、“若士必怒……今日是也”表现了唐雎的什么精神？
善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他跟秦王拼命的决心。
5、你认为唐雎的“怀怒未发，休祲降于天”正确吗？
（四）分析第四自然段
1、秦王有什么样的言语和行动？
神色木然而道歉（色挠，长跪而谢）
2、写出了秦王的什么心态？
欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、前倨后恭。
七、文章结构分析
起因：以地易安陵愿终守之
秦王不悦使唐雎使于秦
经过：故不错意也非若是也
轻寡人与虽千里不敢易
高潮：天子之怒布衣之怒
结局：长跪而谢之
八、拓展探究：
（一）如何刻画人物？
1、通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。
2、通过对比来刻画人物形象。
秦王：色挠内荏、外强中干的纸老虎。
先倨后恭：使人谓—不悦—怫然怒—色挠长跪而谢
唐雎：临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨：临危出使—沉着应对—针锋相对—挺剑而起
（二）唐雎的说话技巧
他善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑对方，不辱使命。
言之有“节”、言之有“据”（道义）、言之有“力”（威力）
九、启示：
说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
课后小结
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强权，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
教学目标
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学设想
一、以“说”为主学习课文。
二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
三、主要教学过程：通读——说读——评读
四、教学时数：一课时。
教学过程
一、导入。
1、介绍《战国策》。
（师先提问，师友答后再小结。）
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、简述时代背景。
出示大屏幕。自读。
公元前 230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读——说内容。
1、生齐读课文，教师听音。
（要求：读准字音，读出感情。）
2、请同学们注意下列字词的读音：
出示大屏幕
学生代表展示
其它纠正
齐读
3、请同学们说出下列词语的意思：
出示大屏幕
学生代表展示
其它纠正
齐读
加惠（给予恩惠。）
怫然（盛怒的样子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）
抢地（撞地。抢，碰、撞。）
休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色挠（指变了脸色。挠，屈服。）
谢（道歉。）
谕（明白，懂得。）
4、请同学们结合注释读课文。
（学生散读，老师巡视。）
5、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）
6、请同学们用自己的话复述课文内容。
（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）
三、说读——说译文。
1、学生分角色读课文。
（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
2、教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。
3、学生仿效老师的方式分组译读课文。
4、教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：
“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
5、学生杂然地再读课文。
四、评读——说意味。
1、学生演读课文。
⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
⑶演读地点设在讲台。
⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能
融入角色中。
2、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析
课文语言的话。如：
“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；“挺剑而起”反映了唐雎不畏强权、宁死不屈。
（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）
3、教师评点。
（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）
4、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强权，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作业。
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。