言语信息型教学设计指以言语交流为主要信息传递形式的教学设计。旨在通过对话使学生获取知识信息。并在信息传递过程中学会与人交往。这种类型的教学设计多适用于语文、英语等口头语言交流性强的学科教学。
言语信息型教学设计其实质就是通过讨论等脑力激荡法，相互启发，在交流中传递信息、获取信息。因此，其特点是交流性和互动性。言语信息型教学设计的主要形式有讨论、辩论、对话、展示等。一般程序是：创设言语情境。引出话题一讨论交流。多向互动一感悟升华。迁移应用。在进行言语信息型教学设计时应注意：
一、创设言语情境、引出话题阶段创设言语情境、引出话题阶段是言语信息交流的准备阶段。
教师要有目的、有意识地创设能激发学生言语信息交流的各种情境。引起学生言语信息交流的欲望。有言语信息交流的内容。因此，创设情感交融的氛围，引起师生、生生间的'多向互动。是言语信息教学设计的首要环节。如小学语文第四册《根据动物间的关系打破思维定式编童话》教学设计，设计《老鼠和猫》、《龟兔赛跑》等动物童话情境，引发学生创编童话的兴趣。再如九年义务教育六年制小学教科书（人教版）语文第十一册《鸟的天堂》
教学设计中鸟的叫声将学生带入情境。
二、讨论交流、多向互动阶段讨论交流、多向互动这一阶段的设计是学生言语能力形成的重要过程。
教师在设计时要注意：
1、注意保证言语信息传递途径畅通。要保证言语信息途径的畅通，学生要有浓厚的兴趣和言语信息交流的方法。教师在设计话题时要贴近学生生活实际，要引起学生旧有知识经验，设计形式活泼的言语信息交流方式，如学习小伙伴的设计、小组合作形式的设计等。《鸟的天堂》中小组的预习汇报设计。做导游的设计。谈体会、朗读等形式设计。都加深了学生对文章的理解和感悟。
2、注意言语信息交流交往的有效性。设计中要注意指导学生学会倾听、学会表达的方法。以学生为主体。设计学生喜爱的形式，会引起学生的注意。交流的实效性就强。
三、迁移应用阶段迁移应用阶段是学生言语信息能力巩固形成的阶段。
《我当广告设计师》教学设计。将《新型玻璃》学习中习得的语言用于生活。创编有个性、有特色的广告词。学生用自己喜欢的方式上台展示自己与人合作创作的成果。设计了一个学生展示自我的舞台。