《心声》教学设计范文(通用三篇)

马振华

  《心声》教学设计1

  教学目标

  理解心声的含义

  教学重难点

  1、在反复朗读中形成初步的语感。

  2、学习作者心理、动作描写。

  3、培养学生的创新思维能力。

  教学方法

  授讲时不必划段落层次,从理解作者思路入手,先让学生默读全文,找出故事情节,理清思路,进行活动,开发学生创造性思维,把课内知识引深迁移。

  教学课时

  一课时

  教学流程

  一、导语设计

  同学们,你们正在想什么?告诉大家,都来说说自己的心里话,(学生举手回答)。今天这节课我们一起来学习《心声》,听听李京京的心声。

  二、读课文

  1、默读,利用工具书查找生字、生词,弄懂它的意思。

  2、听录音读课文,注意感情。

  3、配乐角色朗读课文,读完之后让学生进行评价,选出朗读明星。

  4、挑学生复述故事。

  在这个环节中,要让学生知道作者写了一个什么样的故事。(可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述)

  三、分析课文

  1、程来势开始不让李京京读课文,后来“只好”让他读,最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。(投影出问题)

  2、投影第二个问题:凡卡的故事为什么让李京京感动?让学生在弄清本题的同时,明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人,找出他们身上的不同点。

  3、假如赵小桢在公开课上读,会有什么效果?(投影出问题)

  让学生自由发言,并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

  4、分小组讨论,对程老师安排的公开课的看法,让学生各抒几见,不论褒贬。

  四、引导学生自由讨论,通过上述分析说心声的含义。

  五、课堂延伸

  让学生对老师、对父母说心声。

  六、课堂小结

  今天,我们学了《心声》,听了心声,那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人,每一件事,让我们的周围,让我们的生活,让世界充满爱。

  七、布置作业

  替李京京给爷爷写一封长长的信,像凡卡写的那样的信。

  《心声》教学设计2

  【目标与分析】

  1、知识与技能:

  ⑴简要复述小说内容,培养学生的概括能力;

  ⑵分析和评价小说人物形象,理解“心声”的含义。

  (设计意图:此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节,不断培养学生的概括能力,明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。)

  2、过程与方法:

  在老师的引导下,学生通过课前预习课文,整体感知:课上速读课文,掌握故事情节;课中精读课文,理解人物形象的刻画;独立思考,讨论交流,理解文章主题和细腻的心理描写;联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。

  (设计意图:根据本文篇幅长的特点,注重培养学生“读”的能力。)

  3、情感态度和价值观:

  ⑴展示学生个性,引导学生从文中摄取有益的东西,提高学生的人文素养。

  ⑵让学生从京京的身上体悟亲情,懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

  (设计意图:鼓励学生独立思考,提出自己不同的'见解。)

  【教学策略】

  由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点,教学时采用:

  1、课前认真朗读课文,整体感知,能概述小说内容。

  2、课上细读课文,理解人物形象刻画。

  3、课中精读课文,体会心理描写的特点和作用。

  4、课末合作交流,全面理解程老师的做法和所反映出的问题。

  (设计意图以上设计主要是根据本课的特点,注重培养学生阅读的速度和文章概括能力,以及培养学生对文章主题的把握,对细腻心理描写的品析。)

  【教学设计思路】

  1、课前预习──了解梗概──培养概括能力。

  2、课前演讲──复述概况──锻炼口语表达。

  3、课上细读──分析形象──体会人物塑造对表现小说主题的作用。

  4、课中讨论──“心声”含义──概括主题。

  5、课后拓展──实践活动──在延伸中体悟小说的主题。

  (设计意图:课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力;课前演讲是对课前预习的检查,又是一个锻炼学生、培养语感的体现;课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征;课中讨论是让学生领悟到:小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。)

  【重点解决与难点突破】

  本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

  【教学时数安排】

  两个课时。

  【教学步骤进程】

  (点击鼠标,演示课件流程,推进教学进程。)

  一、展示课件封面

  优美画面配以名乐名曲,让学生在课前休息时间得以放松身心。

  二、“学生复述故事”为话题引入

  请两位学生复述本文的故事梗概,师生共同指出其不足,

  点击出示主要情节内容,然后,引入对人物形象的分析。

  字幕:

  公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读。

  回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

  第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

  公开课上,在被指定的同学不举手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。

  板书:

  情节结构:公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

  (想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文)

  三、师生互动,小组讨论,深入探究

  让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题:

  1、同学们读了课文以后,想想文中出现了哪些人物?(李京京、程老师、赵小桢、林蓉等)

  2、主要描写了哪几人?(李京京、程老师)

  3、你最喜欢哪个人物?结合小说内容,简述你的看法、理由。(学生可能大多回答:李京京。)

  引导学生所应把握的基本点:

  ⑴程老师:认真、好强,又有点自信,对工作认真负责;也存在不足。

  ⑵李京京:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

  4、本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请大家举例说说。(语言、动作、神态、心理,举例略)

  教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写,更让人觉得真切,请同学们找出认真体悟,分析它的作用。(学生讨论后发表意见)

  点击出示几组句子:

  字幕:

  1、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。

  2、他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?

  3、他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事!

  4、京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。

  5、京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能……念一段吗?”

  6、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。

  教师点拨:文中有直接的心理描写,如上面1~3句及“树林里对爷爷,对妮儿的思念”;有间接的心理描写,如4~6句中希望自己得到朗读机会。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满。

  文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗读课文)

  为什么特别渴望在公开课上读一读课文?提示:为什么凡卡的故事能深深打动李京京,甚至使他在朗读时涌出了泪水。

  (凡卡的命运和李京京非常相似,使他产生情感共鸣,才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)

  7、由李京京读课文这件事,你认为朗读课文最重要的因素是什么?提示:模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第56自然段,比较异同。

  (进入角色,应与课文中的人物统一情感。)

  8、学完《心声》,同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时,对程老师公开课的做法有什么看法?

  小组讨论并归纳:(程老师“认真、好强,又有点自信”,区教育局公开课交给她完成,说明他水平不低,特别是为了上好这节课,她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文,是因为李京京的嗓子沙哑,怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评,采取急功近利的办法,把公开课上成表演课,只追求形式,甚至弄虚作假的做法应当摒弃。)

  9、综合上述分析,请大家讨论下“心声”的含义有哪几层?(提示:本课以“心声”做标题,作者描述了什么人的心声?怎样的心声呢?)

  字幕:

  “心声”的含义:

  1、深埋在京京心底的亲情、友情。

  2、京京渴望表达自己内心感情的愿望。

  3、作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

  四、学习小结

  1、内容总结。

  2、方法归纳:

  在刻画人物形象时,要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。

  五、延伸拓展

  1、写一段你生气或害怕时的心理。

  2、以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。

  《心声》教学设计3

  教学目标:

  1.把握小说塑造的人物形象,理解文题的深刻含义。

  2.抓住小说主要情节进行复述,培养学生的概括能力。

  3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

  4.结合生活体验,深层思考课文触及的教育现象,领悟写作意图。

  教学重难点:

  1.分析心理描写,把握人物丰富的内心世界。

  2.了解小说的双线交织的艺术特色

  课时安排:

  1课时

  教学过程:

  一、导入

  同学们,处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼,可是,你的心声有谁知?今天,就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

  二、新课

  (一)、作者简介

  黄蓓佳,女,1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》,现已出版的作品有《小船,小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

  (二)、诵读,整体感知

  1、学生默读课文,初步感知文意,疏解字词。

  捻niǎn 噗pū 蜷quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

  抽噎yē 恍惚huǎng hū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

  2、学生速读全文,梳理并概括小说主要情节。

  教师提问,后评价。

  3、学生复述课文

  提示:抓住时间、四个场景来进行复述。

  学生复述。讨论整理板书:

  公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上

  (想读课文)(偷读课文)(听读课文) (终读课文)

  (开端) (发展) (高潮、结局)

  4、小组合作学习

  学生跳读课文,揣摩、感悟小说人物及主题

  讨论探究题:

  (1)、为什么万卡的故事能深深打动李京京?甚至在他朗读时涌出了眼泪?

  李京京从小和父母分开,跟乡下的爷爷住在一起,内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后,目睹父母时常吵架,感受不到家庭的关爱、温暖,并成为父母不合的牺牲品,幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影,与作品中的万卡的境遇相似,对万卡有着感同身受的理解,情感上产生共鸣,这是他极力想朗读课文的原因。

  (2)、课文以《心声》为题,“心声”指什么?

  第一层含义:对亲情、友情的怀念(插叙、怀念)

  万卡的爷爷——他的爷爷(亲情)

  奥尔迦——妮儿 (友情)

  第二层含义:渴望表达内心的情感

  动作描写、语言描写、心理描写

  第三层含义:呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生,给予每个人相同的关心和发展的机会。

  (3)、对李京京这一人物形象你如何看待?

  性格倔强、沉郁、认真,是一个真诚善良,自信勇敢,对生活有着美好的愿望,执著追求真善美的少年。

  (4)、你喜欢程老师吗?为什么?

  文中的程老师与许多好老师一样,工作认真负责,爱荣誉,因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样,有着代代相因的缺点:搞一种虚假的教学,重视优生,忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点:随机应变,勇于改正错误。

  (三)、创意思维

  (1)、小说触及了当前教育中的某种现象,你有何看法?

  第一、老师重视对优秀学生对教育,忽视像李京京这样对学生,打击了他们对积极性

  第二、教师弄虚作假,给学生带来负面影响

  (2)、通过李京京的故事,你受到什么启发?

  李京京的故事,启示我们做事要认真,要有真情实感,要勇敢。教师对学生不能只看表面现象,应该深入理解学生内心。

  三、你说我说

  同学们,李京京勇敢表露心声,你是否也想说说自己的心声呢?

  学生畅谈心中的愿望。

  四、课堂小结

  小说讲述了一个少年的心声,表达了作者对青少年健康发展的关注,对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵,凄楚的人物形象,纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达,感染着我们。在父母百般呵护下的同学们,远没有李京京对《万卡》的理解深刻,但让我们伸出双手,给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

  布置作业:

  在你的学习生活中,是否也有过和李京京相似的经历?无论是愉快的还是伤感的,都曾给你深刻的体验,请选择其中一段,用动情的文笔展现出来,不少于300字。