画杨桃第二课时优秀教学设计
一、谈话引入
二、讲读课文
1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的：
⑴ 齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?
⑵ 使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?
⑶ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
2、学习课文第1部分(第1自然段)：
⑴ 指名读父亲的话。
⑵ 齐读并思考：
父亲的话有几层意思?每一层各说的是什么意思?
⑶ 小结。
3、学习课文第2部分：
⑴ 分析“老师”说的话的第一层意思。
⑵ 指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。
⑶ “老师”说的这段话共有几句?
⑷ 引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思：
① 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢?
② 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?
③ 第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?
④ 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢?
小结。
⑸ 齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
4、讲读课文第2自然段：
⑴ 作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)
⑵ 作者把杨桃画成五角星的原因有几个?第一个原因是什么呢?这能说明什么?也就是前面学的“老师”说的哪句话?
⑶ 杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?
⑷ 小结。
5、导读分析第3至5自然段：
⑴ “有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?
⑵ 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗?
① 第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有?
② 指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③ “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么?
6、讲读课文第6至12自然段：
⑴ “老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗?用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。
⑵ “老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像?
⑶ 听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了?为什么要变呢?从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?他是怎样考虑呢?
⑷ 指导学生朗读“好──笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
7、指导学生学习第13至17自然段：
⑴ 对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢?
⑵ 第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号?
⑶ 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好──笑”的读法恰恰相反。
⑷ 引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
8、继续剖析“老师”说的话：
⑴ “老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的?“和颜悦色”是什么意思?
⑵ 默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?
⑶ “老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。
⑷ 小结：
我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
⑸ 引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。
【教学反思】
本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的.处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
【评析】
《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。
陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。
一、把握入点
陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是什么意思?父亲的话是哪一句?”这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。
二、适时比较
在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己!
三、顺势拓展
教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢?”将引向学生的生活。
四、讨论
1、课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。
2、学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人(文中的主人公和其他学生)的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假如是你，你会怎么做，怎么想?”就行。